分層次教學在職業高中數學教學中的實踐研究

王薇

摘 要：由于在職業高中數學教學過程中，學生之間存在一定的差異，基礎的不同導致他們對于數學知識的接受程度也各有不同，如果一味地采用統一的教學模式，既不利于學生對數學知識的接受，影響了學生綜合能力的發展。分層次教學模式打破傳統教學模式的桎梏，使學生在學習過程中能夠真正地針對性的教育，從而切實提高學生的數學綜合能力，實現學生的全面發展。

關鍵詞：職業高中 分層教學 探究

分層次教學模式的教學思想主要來源于因材施教，這種教學方法真正考慮到了學生之間的不同，通過對學生的實際學習程度進行分層，使每個階段的學生都能夠意識到自己的價值。后進生一直是班級授課過程中教師的心病，而采用分層次的教學方法，不但能夠激發優等生的潛力，同時也能夠使后進生跟上整體的學習進度。分層次教學模式真正做到了尊重每一位學生的個性，幫助學生提高數學學習效率。^[1]

一、開展分層次教學的必要性

在新課程改革過程中，分層次教學真正地讓學生的主體作用得到了發揮。由于分層次教學模式下，教師能夠考慮到每一位學生的學習情況，注重學生之間的差異性，所以每位學生都能夠在自己的層次中收獲知識、收獲進步。為了分層次教學能夠有效展開，教師必須在實施分層次教學前掌握學生的學習情況，了解學生之前的數學基礎，做好一系列的準備工作。教育工作并非一場戰役，但也如同博弈，一般需要用心對待，教師只有了解了學生的基本情況，才能夠針對性的提高學生能力，幫助學生達到內心期望的水平。高中數學教學采用分層次的教學方法，一方面能夠促進學生積極性的提高，另一方面能夠使學生在學習過程中的主觀能動性得到調動，督促學生做好自己的本分工作，實現能力和思維的拓展。^[2]

二、職業高中數學分層教學實踐方法

1.學生分層

分層次教學模式正式開始前教師需要對學生進行科學合理的分層，這是整個教學模式順利實施的基礎條件。學生分層在教學進程中有著重要作用，更會在無形間形成一種力量，激勵學生不斷進步。數學教師在剛接手一年級的學生時就應該分好學生的層次，以數學基礎、學習能力、學習成績、學習態度等對學生進行考查，同時結合學生的心理特點以及學生未來的可能性，對學生進行合理分層。通常情況下一個班級可將學生按照2∶5∶3的比例分為A、B、C三組，這三個組別分別代表優等生、中等生、學困生。

2.分層備課

在將學生劃分出合理的層次后，要從整體考衡學生水平，首尾兼顧，提升全體學生的數學素養。教室應根據學生認知能力的不同，進行分層備課，為不同層次的學生制定相應的教學目標。在進行備課時，應從教學大綱出發，結合考試說明，兼顧教材的知識結構，考慮學生認知、思維的差異，實現知識、能力、思想方法三位一體的分層備課。在制定教學目標時，可將教學大綱的內容循序漸進的細分為五個級別的目標，分別為：①識記，②領會，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用。五個級別由易到難，在對應學生分層，將五個級別分為三個學習層次：第一層次，需完整實現①—⑤級教學目標;第二層次，可截止至④級，實現①—④級教學目標;第三層次，僅完成①—③級教學目標即可。而A、B、C三組學生分別對應三個層次，使每組學生都能既感到學習目標的挑戰性，但同時都能完成教學目標。^[3]

例如，“等比數列的前n項和”的教學。在這一課題內，第一層次的最終教學目標是使學生能夠熟練地進行等比數列前n項和公式推導，并且能對其靈活運用，從而解答較為復雜的問題;第二層次的最終教學目標是使學生能夠熟練進行推導，并運用公式進行綜合問題的解答;第三層次的最終教學目標是使學生熟練背誦公式，并應用其解答簡單問題，A、B、C組學生皆有對應的教學目標，教師應根據教學目標的分層進行分層備課。

3.引導學生分層預習

課前預習是學習中較為重要的一個環節，有效的課前預習能夠提高課堂的教學質量及教學效果。而課前預習的效果主要與學生態度及預習方法兩方面有關。對于職高學生而言，在學習態度上相對端正，更加具有學習自覺性，更清晰學習目的，能夠更好地進行自主學習。因此，職高學生課前預習效果主要取決于預習方法。教師應扎根教材，根據教材的彈性及教學目標的分層，對學生進行正確的預習引導，使不同層級的學生都能夠掌握適合自己的預習方法，確定預習目標，從而實現較好的預習效果。

例如，一年級學生的課前預習。對于A組學生而言，他們用在課前預習中實現預習內容的掌握與深化，能夠基本了解定理，進行公式推導。此組學生可先行嘗試進行例題解答，實現獨立解題，完成理論知識掌握向實際解題能力轉變，并且能夠為B、C組學生提供幫助。對于B組學生而言，他們應對預習內容進行初步掌握，再參照定理、公式、例題的情況下，能夠完成推演論證與習題解答。此組學生應學會通過舊知識復習解決預習中遇到的難題，并學會向A組同學請教，同時能夠幫助C組學生。對于C組學生而言，他們應該學會自主進行復習，初步理解預習內容，嘗試進行解題，總結預習中存在的疑問，不吝嗇于向A、B組學生請教，同時要學會帶著問題進行課堂學習。

4.布置分層作業

課后作業是學生進行知識鞏固及內化的重要過程，而根據學生學習能力的差異，進行作業布置時不應一概而論，而是應該根據學生的層次布置不同難度的作業，實現作業分層。C組學生更加適合一些基礎性的作業，從而實現基礎理論的內化與加固;B組學生可在基礎性作業的基礎上，配合一些較高難度的題目，提升學生對知識的掌握及利用能力;A組學生應在基礎性作業的基礎上，增加更為復雜綜合的題目，實現學生解題能力的進一步提高。

結語

學生水平參差不齊是職高數學教學教師必須面對及解決的一個問題，通過分層次教學能夠幫助職高數學教師對學生進行有針對性的指導，從而提高學生自主學習的能力，縮小學生之間的差距。分層次教學在實踐過程中具有較高的操作難度，是職高教師急需攻克的一個課題，職高數學教師只有掌握了正確的分層次教學方法，才能發揮其積極作用。

參考文獻

[1]霍龍龍.分析分層次教學方法在職業院校數學教學中的運用[J].智庫時代，2019（14）：180+182.

[2]葛翡翠.分層次教學在職業高中英語教學中的應用分析[J].學周刊，2018（30）：29-30.

[3]顏飛.分層次教學在職業高中數學教學中的實踐探究[J].數學學習與研究，2017（18）：18.