著眼課堂教學巡視　讓學生學習更有效

摘 要：對數學教師來說，教學巡視是日常教學中不可或缺的環節。有效的數學課堂教學巡視，不僅能溝通師生感情，更能讓教師有效了解學生的學習情況，及時、準確、高效地獲得學生知識學習的反饋信息，及時調控教學流程，改進教學方法，提高課堂教學效率。

關鍵詞：數學學習;課堂教學;教學巡視;數學思維

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0052-02

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調：“數學教學既要關注學生必備的基礎知識和基本技能的掌握，更要關注學生的數學學習過程，培養學生的抽象思維和推理能力，進一步促進學生的創新意識和實踐能力的形成。[1]”教學巡視，對數學教師來說，是日常數學教學中不可或缺的環節，看似不起眼，作用卻至關重要的。教師在數學課堂中有效進行教學巡視，既能溝通師生感情，加強對學生學習過程的指導，培養學生良好的學習習慣，又能讓教師有效了解學生的學習情況，及時、準確、高效地獲得學生知識學習的反饋信息，利于教師及時調控教學流程，改進教學方法，提高課堂教學效率。

一、數學課堂教學巡視的內涵

數學課堂教學巡視是指在課堂教學時，教師在學生之間進行巡視，查看學生學習狀態，及時了解學生學習情況，便于調整教學流程，優化教學活動，達到理想的教學目標。數學課堂教學巡視在每節課的教學中都會存在，是教師了解學情和學生正在進行活動的必要反饋環節。數學課堂教學時，往往存在這樣幾種情況，教師會進行教學巡視：引導學生開展動手實踐操作數學探究活動，提出學習要求后，教師會進行教學巡視;讓學生進行數學練習時，教師會進行教學巡視;讓學生就某一問題進行小組討論時，教師會進行教學巡視。

二、數學課堂教學巡視存在的一些問題

1.“走馬觀花”式的巡視

教師在教學巡視時，存在走馬觀花式巡視現象。有些教師（在公開教學中）僅僅為了獲取教學流程中展示的材料，達到目的后就停止巡視;有些教師在教學巡視時更多的是關注學生的學習進度，不停地小聲提醒、催促學生，如“快一點、再快一點”。這樣的教學巡視如蜻蜓點水，不能深入學生學習活動，沒有起到應有的教學效果。

2.“只巡不視”式的巡視

部分教師，特別是教學經驗不足的青年教師在教學巡視時，只是一種形式上的巡視，存在“只巡不視”的現象。教師在學生之間的輕步走動，只是給學生一種“教師在看著自己學習”的感覺，對于學生的學習行為有一定的規范作用，但沒有起到巡視的真正作用，不能了解學生的學習情況和教學反饋效果，不利于課堂教學效率的提升。

3.“巡少略整”式的巡視

部分教師在教學巡視時只關注少數學生（班上的突出學生和較差的后進生），而對全體學生的學習情況有所忽視。教師專注學習個體中一點或幾點，而對全班學生學習情況不甚了解，對全班學生的學習指導較為欠缺。

三、提高數學課堂教學巡視有效性的策略

針對以上教學巡視的不足現象，筆者結合自己的教學實踐與感悟，提出提高小學數學課堂教學巡視有效性的策略，以期拋磚引玉，為學生數學學習助力。

1.有效的“望”：觀察是教學巡視的基礎

在小學數學課堂教學中，教師要關注每一位學生的學習狀態，面向全體，不落下一位學生。例如，可以用關注的目光觀察學生，而且要觀察得全面、及時，特別是在學習關鍵知識時。

例如，教學“圓的面積計算”時，教師提出怎樣把圓轉化成近似的長方形后，讓學生進行圓形紙片學具操作。這時教師要全面觀望學生的操作情況，先從整體觀望學生研究情況，察看每位學生的進度，關注他們的學習反應，以有效的“望”進行課堂教學巡視，做到對課堂教學的有效掌控。這樣利于教師及時依據學生學習情況進行教學調整，使教學預設與教學生成有機融合。

2.有效的“聞”：反饋是教學巡視的前提

課堂教學巡視中的“聞”，是指教師要及時了解學生的學習反應，關注學生的教學反饋。有效的“聞”是指教師應了解學生課堂學習中的一切情況，既要知道學生的學習進度，有沒有犯錯，還要知道學生學習中的真實想法。

例如，教學“三角形的面積計算”時，教師在課堂教學巡視中發現部分學生進行練習時常常忘記“底×高÷2”中的“÷2”。這里，教師不是簡單地提醒學生糾正錯誤，而是指導學生說一說自己的做法。聽取學生的匯報后，讓他們自己思考：三角形的底×高實質上求的是什么面積，引導學生認識到：忘記“÷2”并不是簡單的“忘了”，而是在求與三角形等底等高的平行四邊形的面積。通過有效的“聞”，及時了解學生的學習情況，為教師進行有效的課堂指導打下伏筆。

3.有效的“問”：詢問是教學巡視的必需

課堂教學巡視中的“問”和“聞”是相互關聯、相輔相成的。教師要“聞”到學生的學習情況，需要把“望、問”結合起來。課堂巡視中，教師要關注學生學習情況，特別要收集學生學習的特例和共性情況。發現典型案例時，教師既要了解學生做對的原因，更要了解學生做錯的原因，鼓勵學生相互提問、向教師提問。教師要及時深入學生中去，做到真正的、有效的課堂教學巡視。

例如，教學“圓的面積計算”時，教師在課堂教學巡視中發現，學生除了“把圓轉化成近似的長方形來推導面積計算公式”以外，還有幾個學生是用“把圓切割成的小扇形拼成三角形來推導面積計算公式”，可惜的是推算時算錯了。這里教師要及時讓學生說說自己的想法，引導學生自我糾錯，實現正常的知識遷移，順利推導出圓的面積計算公式，殊途同歸，建構知識。

4.有效的“切”：指導是教學巡視的結果

課堂教學巡視中的“切”，是指教師在巡視時依據觀察所獲得的課堂反饋，對學生進行學習指導的行為。教師可以針對大多數學生存在的某一共性問題，及時調整教學流程，進行集體指導。也可針對某些學習個體進行單點或多點的指導。這樣利用教學巡視進行有側重的指導，可以幫助學生更好地學習，避免“吃不飽”和“吃不了”現象的存在，提高學生數學學習效果。

例如，在教學“認識垂線”一課中，教師在教學巡視中發現，當直線不是水平的線時，部分學生畫直線外一點到已知直線的垂線，常常會出錯，這時教師要結合學生的錯誤，進行集體反饋。一方面，讓做正確的學生進行示范，明確垂線的畫法;另一方面，出示錯誤的典型例子，引導學生糾錯，突出學習主體的自主學習，真正實現教學巡視應有的效果。

四、數學課堂教學巡視須注意的地方

1.備課時設計好巡視時間

課堂巡視作為教學中的應有環節，備課時，教師要充分考慮，設計好什么時候巡視以及巡視的時間分配。

2.教學時選擇好巡視路線

教師在教學前應依據班級座位的分布情況，選擇課堂教學巡視路線。進行教學巡視時，避免在教室中亂走，這有利于教師指導個別學生的數學學習，真正提高學生的學習效果。

3.指導時平衡好巡視對象

教師在教學巡視指導時，要把全體學生作為對象，不能只關注少數或個別學生。教學指導不能只關注優秀學生或落后學生，而要了解全班學生的整體學習情況，捕捉學生的數學學習情況，關注學生數學思維的多樣化，開闊眼界，拓寬思路，引導學生體驗成功。

結 語

總之，小學數學教學中，教師要做到有效的教學巡視，以學生為學習主體，充分發揮課堂教學巡視的重要作用，實施“望、聞、問、切”的教學巡視策略，讓學生的數學學習更加有效，使我們的數學課堂更加靈動、精彩、有效。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：朱玲（1990.5—），女，江蘇張家港人，中小學二級教師。