分組競賽法在初中物理教學中的作用

嚴麗羨

【內容摘要】要提高物理課堂學習的有效性，這個課堂必然是師生身心愉快的課堂.分組競賽，使得學生在輕松、快樂的課堂氛圍中開展學習，激發起學習的內在動力，提高學生學習物理的興趣，從而提高課堂效果。本文分別從分組搶答競賽、創設問題情景競賽、實驗分組競賽，等三個方面，淺談分組競賽法在初中物理教學中的作用。

【關鍵詞】分組競賽?搶答競賽?問題情景競賽?實驗競賽

過去傳統的課堂教學模式是 “你聽我講”的單向灌輸教學模式，學生在學習過程中是被動和被強迫的接受知識，過程顯得枯燥與單調，不利于調動學生的學習積極性，也壓抑了學生非智力因素的發揮。 通過幾年的教學實踐我覺得“分組競賽法”通過各小組之間的相互競爭、相互學習，在課堂教學中充分營造民主，合作，互動的教學氣氛和愉悅輕松的教學環境，培養學生的學習興趣，真正體現學生學習的“我自信、 我參與、 我 成功、

我快樂”，體會學習的樂趣，讓更多的“學優生”脫穎而出，全面提高教育教學質量。下面就從三個方面談談我的一些具體做法以及一些感受。

一、分組搶答競賽，培養學生提問的興趣和能力

把班級分成幾個小組，分組比賽，實行評分制。每次上課前準備一些小問題，分組搶答。老師提問，學生回答好的加10分，主動舉手回答的加10分（錯了還可加5分），這樣做 可以激發學習興趣，啟迪思維，促進學生樂于回答和反提問，課堂氣氛活躍。例如：學習完“學習使用天平和量筒”這個知識點后，我準備了一些問題。（1）天平相應部分的名稱;（2）天平如何調平衡;（3）天平左盤放物品，右盤放砝碼，若兩者對調會出現什么問題;（4）如何用天平測水的質量;（5）怎樣用量筒測定出一個小鐵塊的體積。學生表現出積極配合、踴躍發言和搶答，通過搶答學生在愉悅的氣氛中復習了舊知識，又提高了學習新知識的興趣。讓學生分組提問，只要是有關物理知識的都可以，不管問題多么膚淺，多么不著邊際，都不應該遭到恥笑，努力創設一個平等、民主、和諧的氛圍，讓每個學生意識到自己有發現問題、提出問題的權力，

有的就會答力使物體發生形變，有的回答力使物體前進，有的回答力改變物體的速度，有的回答力用來使物體運動等，雖然有些學生回答是錯誤的。但是我在問題提出后因勢利導與學生一起討論，共同得出正確的結論。這樣喚起學生的問題意識，調動起學生提問和回答的積極性，學生就會掌握生疑會問會答的方法，提高提問和解決問題的能力。

二、創設問題情景競賽，體驗探究學習樂趣

“從生活走向物理，從物理走向社會”，讓學生在設立的問題情景中，分組競賽，享受探究學習的樂趣。因此，利用實驗內容的魅力創設問題情境，可充分調動學生的問題意識，有利于引導學生提出問題，探索問題，從而去揭示物理現象本質，探究物理規律。

比如：“伏安法測電阻”這節課的教學中，為了探究測定電阻的方法，把學生分成幾個競賽小組提出競賽問題，現有“電壓表，電流表各兩個，滑動變阻器一個，已知電阻，未知電阻，開關導線若干，請設計測量未知電阻阻值的方法，要求畫出電路圖，說明測量方法及所測電阻的表達式，每設計一種可行方案得10分，如能面對其他同學或老師的提問進行回答并且回答基本符合題意則可追加5分。問題一出，學生情緒高漲，討論熱烈，組內紛紛獻計獻策，通過討論和實驗，就可得出有好多種辦法來進行測量。有的用一個電流表和一個電壓表直接測量，有的用兩個電壓表測串聯的已知電阻和未知電阻的電壓，有的用兩個電流表測并聯的已知電阻和未知電阻的電流，都能測出未知的電阻。學生就會感受到測電阻的方法竟然有這么多種，真是不學不知道，一學嚇一跳。

競賽式的問題情景，可以讓學生思維從抽象上升到具體，使知識從弄懂到會用，提高學生探究實驗的興趣，提高分析問題和解決問題的能力。

三、實驗分組競賽，激發學生實驗的興趣和提高實驗探究能力

充分利用好課本的實驗，讓學生通過實驗分組比賽，避免空洞的說教。把枯燥的理論知識形象化、具體化、趣味化，使其充滿著趣味性、思維性、探究性和創造性，能有效激發學生的求知欲。在“探究浮力的大小跟哪些因素有關”時，讓他們分組比賽，看那組做的又快又好，學生表現出興趣高昂。由于探究性實驗的課，費時費力，任務較難完成。采用分組競賽的方式，將學生分成四大組，各組實驗結果在班內共享。這樣一來，課堂效率大大提高。具體操作如下：先引導同學們同學們提出如下的猜想：可能跟物體浸入液體的深度有關;

可能跟物體的體積有關;可能跟物體浸入液體的體積有關;可能跟液體的密度有關.為了驗證是否與物體體積有關，有一個組如圖所示的實驗：在彈簧測力計下端掛一個鐵塊，依次把它緩緩地浸入水中不同位置，在這一實驗中：鐵塊從位置1-2-3的過程中，彈簧測力計的示數變小，說明鐵塊受到的浮變大，得出浮力的大小跟物體浸入液體的體積有關。從位置3-4的過程中，彈簧測力計的示數不變，說明鐵塊受到的浮力不變，通過這一實驗可以浮力的大小跟物體排開液體的體積有關。用同樣的辦法也可以探究出另外的那些浮力問題。

“分組競賽法”教學模式皆在促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。高效課堂，向課堂要質量，減輕學生的負擔。充分調動學生學習的積極性和主動性，通過分組競賽學習，學生之間互幫互學，可以發揮優秀生的特點，促進后進生的學習，避免出現大面積的兩極分化，是提高課堂教學效率的有效途徑。

【參考文獻】

[1]教育部.《科學課程標準》（7-9年級）

[2]余自強.《自然科學實驗實習學習指導》浙江科學技術出版社.

[3]《福建教育》（福建省期刊）.

（作者單位：福建省龍海市烏礁中學）