基于核心素養為基礎的《歷史與社會》課堂有效教學的策略

葉滿球

【內容摘要】以核心素養為基礎而展開高效的教學，促使學生的素質能力獲得全面的發展。本文主要以初中歷史與學會教學為例，探討核心素養視角下注入個性化班級機制建組、構建任務型主題探究模式以及建立開放性評價機制的三個有效教學策略，進行有益的嘗試與探索。

【關鍵詞】個性式建組?任務型探究?開放性評價

核心素養基礎上開展歷史與社會學科的有效教學，能夠促進學生的綜合素養及能力發展。是教育現代化的標志。基于核心素養為基礎的《歷史與社會》課堂的核心理念是“個性發展”。即以“個性化教育”為根本，其基本含義包括：一是尊重學生的差異，為學生提供符合其個性特征的“適應性”教育;二是全面和諧發展綜合素質性;三是與學生社會性素質相統一?；诤诵乃仞B為基礎的《歷史與社會》課堂也應該在三個要素的引領下，去創設個性化的教學方式，從而讓我們的課堂教學真正成為“教學相長，共同發展”的過程。對于教師來說，這一切的有效達成，不僅要借助歷史與社會課程標準的相關要求來引導，通過注入個性化班級建組機制、任務型主題探究模式以及開放性評價機制策略等多維思考與行動，來撐起有效的基于核心素養為基礎的《歷史與社會》課堂。

一、構建個性化的合作小組為有效課堂保駕護航

個性化的合作小組的建設，是基于核心素養為基礎的《歷史與社會》課堂的重要“硬件”部分。它直接影響社會課堂教學活動的開展。因為這種學生“自主合作探究”式的學習都是以小組為基本單位進行的，小組是學生開展合作探究學習活動的前提，構建個性化的合作小組為有效課堂保駕護航。

構建個性化的合作小組，首先需要用異質分組，確保學習的均衡度，我們根據各組成學員之間的性別、學習成績、能力、背景等的差異。由于每個小組都是異質的，所以就全班而言，組與組之間的競爭的基礎是平等的。在教育教學倡導改革，學生情況參差不齊的今天，通過異質分組，既有利組際間在整體實力均衡的背景下開展競爭，更有利于通過組內成員之間的相互幫扶來培養學生養成合作習慣和進取精神。在日常教學中，根據班級學生總數將班級分四人小組，然后根據學生個性成績表現，再根據身高要求和組內男女比例的平衡性等來確定人員。這樣一來，學習小組無論在歷史與社會課堂上開展何種形式的競爭與探究都能確保每組同學的實力均衡，發展均衡。其次，用個性化的標簽打造人際和諧度，基于核心素養為基礎的《歷史與社會》課堂中常用是一種四人小組為主的馬蹄形座位形式，這一形式有助于學生在每一次合作學習中，及時、有效的加以討論。教師對這個四人不但要關注整體學習上的優、中、差的成績分層，還要關注他們的人際和諧度?？紤]到讓小組的每一次合作更有合力，就必須讓小組成員對自身的小組有個強烈的認同感，這里最好的方法就是給小組取一個個性化的名稱。并在名稱的含義引申下制定相關的小組學習目標、合作計劃。這里的組名首先要有積極向上的含義，同時名稱的由來能與組內某些同學的名字相吻合。這樣一方面有利于教師去記憶、同時更有助于學生對共同體的熱愛與認同。小組里4位組員名字分別叫單夢龍、馬欣淦、李開欣、向孖，小組名字稱“欣欣向榮”取自于組員名字中其中一個，他們的學習積極向上，奮發拼搏。小組有人名字叫於軒帆，小組命名叫作揚帆筱筱，他們的學習目標為：用乘風破浪品質，爭小組的榮譽。這樣依次類推，班內分別設立了星河璀璨、希望之翼、至上勵合、永遠的First等即賦有寓意又具有個性的共同體標簽。經過長期的觀察，發現學生在帶有強烈的個性文化中，對自己的小組充滿著歸屬感。

二、創建任務型的探究題型為有效課堂推波助瀾

創建任務型的探究題型是基于核心素養為基礎的《歷史與社會》的一種學習方式。這一教學模式最大的特色在于突出學生的主體地位，體現“以生為本”的宗旨，充分發揮學生的主體性，使學生由學習的接受者變為自主者、質疑者、表現者、探究者、創新者和成功者，同時，教師的教學行為也發生了重大的改變，教師由傳授者變為合作者、引導者、指導者，充分發揮教師指導、點撥、激勵的作用，讓學生的認知和情感以及能力在學習過程中都得到發展。創建任務型的探究題型為有效課堂推波助瀾。

首先，基于核心素養為基礎的《歷史與社會》要求，建任務型的探究題型，為有效課堂推波助瀾，特別是每次單元考試之后，我都會設計這樣一個學習單。

學生在整堂課里，根據老師的任務單要求。先在組內展開合作學習，然后將組內無法解決的問題上交組際合作，如果還有難度，就由老師介入點撥。如此一來，不同層面的學生都能在課堂中通過生生互動來達到知識的掌握與理解，課堂的實效也在這一學習的過程中大大提升。而教師更不需要按照傳統的試卷分析課那樣面面俱到的講授，而是把機會讓給學生，讓學生的學習能力在這一過程中真正得以鍛煉。可以說這一教學任務的完成過程中，凸顯了核心素養與新課標要求的完美結合。

創建任務型的探究題型，充分展現學生的個性和合作學習能力。例如《綜合探究一

從地圖上獲取信息》（人教版《歷史與社會》七年級上冊）一課的呈現方式改變了直接敘述定義或下結論的做法，而是提出一連串問題，層層設疑，讓學生一步步得出結論，親歷知識建構的過程，以真正達到探究學習的目的。該課內容對應的課標要求是“運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點”。這一教學內容特別適合在班里進行有分工的合作學習。為達成課標要求，在上課過程中我要求各小組根據之前所學內容，完成從嵊泗出發去上海參觀世博會的一系列需要借助地圖和相關知識內容的任務單。在每一個任務項目中，每組根據討論，把具體的任務進行組內分工，要求每人至少完成一項。如此一來，參與合作的同學之間既有個性化的方案設計、同時因為終極目標的一致性，他們在討論時會特別注意每一種方式方法的可行性與科學性。例如，學生根據區域地圖，來確定乘船、乘車的路線，會討論坐哪一班次最合適、最省錢，進入園區后如何在規定的時間內更多地參觀展館等等。這些任務的下達都是學生有興趣去討論，也有信心去完成的，討論中也彰顯了學生的個性，培養了學生個性品質。

三、建設開放性的評價機制為有效課堂添磚加瓦

著名的教育家蘇霍姆林指出：“教育的實質就在于使一個人努力在某件事件上表現自己，表現出自己的優點來。”因此，我們的課堂應該要提供更多的機會給予學生展示自己、分享智慧的空間。建設開放性的評價機制，就是讓學生根據自身對知識的認識與理解自主的選擇和承擔某一學習任務完成后的展示，同時其他同學根據他人的展示內容加以個性化的點評與補充，從而使得每一位學生探究的任務更為完善與可行，為有效課堂添磚加瓦。

教師建設開放性的評價機制，一方面豐富了學生課外知識，轉變了學生學習方式，另一方面則可以根據學生在課堂上的種種表現來進行教學評價，評估是否達成了教學目標。例如在學習完《歷史與社會》七年級下冊《綜合探究五

認識臺灣寶島》一課后，我給全班同學設計了一個作業，要求各小組經過討論后以ppt展示的方式，向班級其他小組介紹心目中最向往的省份，介紹的內容包括區域的自然環境、人文特色以及區域發展過程中存在的問題和區域未來發展的方向推測。另外再利用一節課時間來讓各組進行3-4分鐘的課堂展示。小組成員在整個活動過程中要充分體現人盡其用的理念，把每一位同學的特長通過這一任務發揮出來。組織環節一般為，小組先討論上報要展示的省份名稱，然后開始組內討論從哪幾個角度去介紹該省份。討論結束后，分工合作，有些同學上網查閱相關知識信息、圖片內容，有些同學適合文字組織，就在課件準備時加以整體歸納，另一些同學則因擅長口頭表達來擔任本次的課堂小組展示任務。在各小組結束展示內容之后，其他小組均要給予充分的點評，說說同學聽取這些介紹有什么收獲，也可以談談對介紹的內容有什么補充或者不足的指正。一堂課下來，學生的眼界開闊了，對祖國各地的認識也開始具體了。

建設開放性的評價機制，用教師的教育智慧真正帶動學生的全面發展，基于核心素養為基礎的《歷史與社會》課堂，評價機制均圍繞學生個體發展而組織開展。這里的最終目標是促進學生的個性發展，而非簡單的學業成績。應該根據不同的教學內容、教學要求采用多元的授課方式和組織形式來最大限度的開發學生的內在潛能和個性發展。一定要杜絕一種評價模式通吃天下的錯誤觀點，不能用不變的方式去應對萬變的學生，而要用萬變的策略去尋求學生持之以恒的對學科的探究熱情和學習熱情。同時需要在這有限的時間里用科學的方式確定開放式互動的最佳評價時限，是教師必須去不斷觀察與研究的課題。

有時，在課堂中的一句話語、講述一個故事、觀看一段視頻、甚至聆聽一段朗讀的評價都能激發學生在特定的教學情境中產生無法估量的情感內化與價值樹立。所以，我們的課堂一定要建設開放性的評價機制，開放性的評價機制也應該從學生的全面發展出發，這樣為有效課堂添磚加瓦。

蘇霍姆林斯基曾經說過：不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受，他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。基于核心素養為基礎的《歷史與社會》課堂有效教學的出發點與落腳點就是為了全體學生的全面發展，抓住了“以生為本”這條主線，就能促使學生主體性的自主發展;抓住了這條線，就能找到了實施新課程的鑰匙。同時，小班化教學也為教師提供了施展才華的舞臺，相信，大膽地、創造性地實施新課程，才能使自己脫穎而出。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江省嵊泗縣海星中學）