初中散文閱讀教學需要一線貫穿的學習活動

王萍

【內容摘要】散文以其抒寫性靈、極具文學性，而又“形散神聚”的特點在中學語文教學中占有重要的分量。教者需深入研析文本，準確把握散文的教學重點，巧妙設計教學活動，找準切入點，一線貫穿教學的始終，讓學生在活動中自覺完成對文本的解讀，實現閱讀鑒賞能力的提升和思維的拓展，提高語文核心素養。

【關鍵詞】散文閱讀教學?研析文本?一線貫穿?活動引領?語文核心素養

如果說，教學改革是一個永恒的話題，那么改革的主戰場——課堂教學則是預設與生成共同孕育的產物。散文閱讀的課堂，應該是一本書，一首詩，學生在課堂中不僅能吸吮知識的甘露，更應該沐浴人性的光輝，感受民族與世界文化的燦爛。在課堂教學中要有針對性地加強散文閱讀教學的研究和探索，注重散文閱讀教學模式的探究，發揮學生學習的主體性，培養自主探究的閱讀能力，以及學生思維情感的熏陶，提高學生的語文核心素養。同時教師重新認識自己的角色，提高自己的專業素養，充分發揮自己在教學中的主導性作用，拓寬學生學習現代散文的視野，提高學生學習現代散文的興趣和效率，使現代散文教學真正走入一個新境界。在平時的散文閱讀教學中，需深入研析，理清思路，一線貫穿，活動引領。下面筆者結合張抗抗《瞬息與永恒的舞蹈》來談談自己在散文教學中的一些思考和感悟。

一、文本研析，確立主線

教學是教師、學生、文本三者之間的對話，因此教學首當其沖的是文本研析，讀出作者字里行間的深層含義，挖掘出文本的厚實與凝重，吃得透文本是備好課、上好課的前提，是課堂教學成功的保證。《瞬息與永恒的舞蹈》是當代著名女作家張抗抗面對一株曇花的盛開與閉合，而寫下的一篇描寫細膩而情感真摯的寫景散文。深入研讀文本之后，我認為，本次教學的設計理念無外乎這么幾點：1.設置情境，讓學生暫時忘卻應試的“功利心”，沉浸到文學中來;2.通過閱讀，理解文中“舞蹈”的含義;3.通過閱讀活動讓學生厘清“舞蹈”的全過程，從而梳理行文脈絡，把握文章主要內容;4.體會作者觀舞前后的情感變化，并思考探究變化的原因;5.從寫作的角度，探究作者之所以能把“舞蹈”寫得如此細膩傳神的技巧。

這篇文章被選為2016年常熟市中考一模的現代文閱讀文本。初三的學生，他們經過初中三年的閱讀積累，已經具備了一定的閱讀理解能力，但是面對散文這一種文體，仍有一些膽怯，文本解讀仍較膚淺甚至思緒混亂。再加上中考的壓力，復習的枯燥，他們已很難靜下來品讀一篇散文。因此，結合年段特點，考慮班情，我決定把這篇散文當作課文來教授。以標題中的“舞蹈”為線索，側重點放在了“觀舞”“品舞”和“學舞”三大板塊，并形成一個有機整體。

“觀舞”，即觀察曇花舞蹈的全過程分為哪幾個階段，這是文章內容的主體部分，是閱讀的知識目標。這一部分也是作者產生感慨的基石，是散文由實到虛的“實”的部分。這一板塊設計的理念就是梳理行文脈絡，把握散文主要內容。

“品舞”，即挖掘曇花舞蹈過程中展現出來的品質，體會作者觀舞前后的情感態度與生命感悟。這是閱讀的情感目標，也是這篇散文閱讀教學的重點。散文敘寫作者的所見、所聞，是作者極具個人特性的感官所過濾的人、事、景、物;散文對現象的闡釋和問題的談論，也不是“客觀的”言說。在閱讀中，教師與學生都突破自身直接生活經驗的囿限;通過閱讀，來擴展、豐富對世界和生命的認識、理解;通過認識和理解，我們觀照自我，觸發或啟迪對自己的生活和人生的思考。所以，這一板塊的目的是引導學生由曇花綻放與閉合的現象深入到對“曇花”這一文學形象的認知，以及作者描述這一形象所要傳達的思考與情感，進而在原文本的基礎上能建立自己獨特的感悟。

“學舞”，即學習作者用生花妙筆帶領讀者在文學的世界里欣賞曇花舞蹈的寫作技巧。這是能力目標。散文教學不僅要求讀懂文章，而且還要求學生能夠對文本寫作技巧進行賞析，進而能盡可能把這些技巧借鑒到自己的寫作體驗中去，使閱讀與寫作相關聯，提高學生審美鑒賞與創造的能力，從而提高學生的語文核心素養。

二、教學設計，突出主線

設計精當的教學設計使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。在把文本研析透徹的基礎上，理清楚自己的教學思路，設定好課堂的教學目標，圍繞目標進行課堂教學設計。課堂教學設計的質量也決定著整個教學的質量，決定著學生散文閱讀的質量，在提高閱讀教學課堂效率的目標引領下另辟蹊徑，方能高出一格。

1.情境導入，激發興趣

教學的最佳境界是：于學生來說是有趣的活動，于老師來說是精彩的教學，結果是學生不知不覺地創造性地掌握了應該掌握的東西。因此，我決定避開固有的“作者簡介”“問題引領”“標題解讀”等導入方法，引用晚唐詩人李商隱的詩句“客散酒醒深夜后，更持紅燭賞殘花”的具體情境，切入到同為文人的張抗抗面對一株曇花而寫下的散文。古典詩歌原本極具文學美與音韻美，而散文原本就是與詩歌最接近的文學樣式，具有相似的文學性與審美性，所以，很容易將學生帶入文本，同時還增添了“正語文”的文學性。

2.活動引領，一線貫穿

新課標對學生閱讀的要求是：閱讀，除了要發掘作者和文本的含義外，還應該讀出自己的感受，力求有創造性的理解。因此在指導學生閱讀時，要引導學生讀出自己的感受。倡導“自主、合作、探究”的學習方式，樹立“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”的教學理念，讓學生在積極主動的閱讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

課堂需精心設計活動，方能引領學生真正成為課堂的主體。筆者在認真研讀文本以后，決定扣住標題中的“舞蹈”，在“舞蹈”上做文章，用“舞蹈”貫穿整個教學過程，設計了“觀舞”“品舞”“學舞”三個活動。

活動一就是通過閱讀文本，把握散文主要內容，梳理行文思路，讀出曇花舞蹈的全過程。

活動二旨在引導學生對文本的把握由淺入深，把握“曇花”這一文學形象的特點，并用“從曇花的（外在表現）中，我還發現或想到了（思想品質或人生感悟）”的格式思考作答。這個問題給了學生極大的思維空間，每個人自身的體驗和對文本的理解是有差異的，找到的信息和思考的角度自然各不相同，那么課堂上就自然產生思維的碰撞，產生了思想的火花，使學生實現思維的發展與提升，語文核心素養提高的終極目標。

閱讀是學生與文本之間的對話，與作者之間的對話。活動二中，還設計了另一個問題：在曇花舞蹈的前后，作者的情感態度發生了怎么樣的變化？你覺得是什么原因促成了這種變化？這一問題旨在將學生置于閱讀的主體地位，讓學生通過文本閱讀完成與作者之間的深度對話，實現情感的熏陶。

活動三旨在打通閱讀與寫作之間的“任督二脈”，用活動引領學生跨越閱讀與寫作之間的鴻溝，通過深讀文本，鑒賞文本寫作技巧來吸取自我創作的養分。在這一活動中，筆者大膽將學生定位為文學評論家，讓他們從審美的角度對文本進行鑒賞。鑒賞評價的范圍可局部可整體;鑒賞評價的方式自然是“自主、合作、探究”;鑒賞評價的外延就是所了解的全部藝術技巧。通過實踐，學生基本上將本文的寫作技巧鑒賞了出來。在活動中學生審美鑒賞能力得到了極大的鍛煉。

這篇散文的教學僅僅是初中散文教學的一個模本，一個抓手，散文教學必須要深入研究和深度反思，在研究中把文本、教法、學生、學法悟透，在反思中讓教學變得扎實、靈動、高效。

【參考文獻】

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[2]張國東. 閱讀教學，讀思議寫一線貫穿[J]. 現代語文（語言研究版），2004（3）：23-23.

（作者單位：江蘇省蘇州外國語學校）