基于生物學科素養的《染色體變異》評課分析

吳波

在新課程理念下，課堂教學最基本的落腳點就是“以學論教”，充分發揮學生的主體性和教師的引領作用。現用“觀察負載理論”對本節課進行評價：

一、評教學目標

本節課的大概念為“遺傳信息控制性狀，并代代相傳”，重要概念為“染色體變異是可遺傳的”，次位概念為“染色體結構和數量變異可能導致生物性狀改變甚至死亡”。“染色體組”是本節中的核心概念。在概念學習過程中，教師引導學生主動構建思維導圖，學生的知識結構、能力結構和心理過程得以不斷優化。

教學中，教師提供多種與染色體變異有關的證據。基于證據，論證可遺傳變異來自染色體變異，體現出新課程中“科學思維”這一理念。教師以小組為教學載體，利用一系列的探究活動，讓學生以研究者的身份參與學習，凸顯了學生主體地位，激發學生學習積極性，培養學生實踐創新能力、合作交流能力，體現出新課程中“科學探究”這一理念。學生運用染色體變異的觀點，解釋遺傳學技術在生產三倍體無子西瓜中的應用，體現新課標中“生命觀念”與“社會責任”兩大理念。

本節課新課標要求為“舉例說明染色體結構和數量變異都可能導致生物性狀的改變甚至死亡”，“舉例說明”為理解水平，而授課教師提出的學習目標為“說出染色體結構變異的基本類型及染色體數目的變異”，“說出”為了解水平，教師降低了教學目標的層次，此處欠妥。

二、評教學過程

“教師行為”課堂觀察量表：

1.從問題類型上看，以判斷、描述和論證性問題為主

判斷和描述性問題主要起到說明和強調的作用，學生可在閱讀教材中獲得答案。論證性問題主要體現在探究學習中，例如，“染色體的結構變異與基因突變的區別”，“易位與交叉互換的區別”，“染色體組的特點及確認方法”，“三倍體西瓜為什么沒有種子”中，這些問題需要學生通過邏輯推理和歸納做出回答。有助于學生獲取知識，理解科學概念;有助于學生理解較大范圍的生物學事件和生命現象，在面對現實生活的實際問題和挑戰時具有更好的解釋力和決策能力。本節課的情感性問題為0。關注核心素養就是關注育人價值，實踐育人是提升核心素養的一個重要途徑。實踐育人可從情感性問題中體現，這也是本節課的遺憾之處。

2.從問題層次上看，高層及探究性問題占比例較大

通過高層和探究性問題，學生進行歸納、整理、綜合，優化學生的認知結構，提高學生運用所學知識解決問題的能力。在本節課中，教師主要關注“釋疑解惑”，較少關注“激疑生惑”。教師可激勵學生在自主學習過程中大膽質疑，進行分析、評價、總結、歸納，變“怎樣教”為“怎樣學”，實現“教是為了不教”，用“教材教”而不是“教教材”。

3.從教師理答上看，教師對學生的大多數回答做出明顯反應

教師對個別問題的答案進行重復，幫助學生理清思路，加深理解。教師始終對學生的回答進行鼓勵稱贊，讓學生體會到回答問題的成就感。同時，教師能夠對學生的回答進行及時引導和補充，體現了特定的教學模式和課型的要求，對學生自主學習這一教學模式的實施和改進起到一定的借鑒作用。

綜上所述，本節課可謂“深入淺出，本末結合”。在新課程中，生物課的“本”就是幫助學生提煉生命觀念、構建方法體系，“末”就是我們所運用的形式和手段。教學是為了讓學生在若干年后，仍然識記生物學大概念，具有科學素養、科學探究能力和社會責任感，即形成了“核心素養”。

（作者單位：東北師大附中高中生物組）