做一個敢于、善于“放手”的班主任

許麗華

【內容摘要】適當“放手”，讓學生自主管理，既能鍛煉和提高他們的組織能力、協調能力、管理能力，還能充分調動學生的主觀能動性。

【關鍵詞】放手?自主管理?提升能力

班主任平時班級管理事務非常煩瑣，事事都需要親力親為，班主任工作須親自管理監(jiān)督才能達到管理的目的。然而這種傳統(tǒng)的管理方式對于學生培養(yǎng)管理能力毫無用處，違背了新課改的管理理念，通過這樣的管理方式并不利于培養(yǎng)學生的綜合素質，不利于學生的成長，同時還增加了班主任工作的負擔。如果班主任能夠做到在班級管理過程中可以適當“放手”，對于學生一些行為“視而不見”、“不聞不問”，其實對學生來說也是一種關愛，一種保護，一種尊重。教育無痕，班主任教育學生也要不露痕跡，讓學生自覺進行反省矯正，對自己的不良行為進行審視，形成自覺的自我激勵機制。

適當“放手”，讓學生自主管理，既能鍛煉和提高他們的組織能力、協調能力、管理能力，還能充分調動學生的主觀能動性。但學生普遍存在責任心不強，紀律散漫等現象，學生的自主管理能力是需要靠時間來磨練的。因此，班主任要想盡一切辦法調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們認識到自己在班集體中都著不可忽視的作用和不可推卸的責任，學生只有意識到這一點，才會激發(fā)出一種自我完善的欲望，產生強大的內驅力。使學生由“他律”逐漸轉變?yōu)椤白月伞保瑥亩纬闪己玫陌囡L班貌。

有位教育家曾說過：“教”是為了“不教”。也就是說如果有一天沒有人去教他該“做什么”和該“怎么做”，他自己知道該怎么辦。那么班主任的“管”也是為了“不管”。即班主任管理班級的最終目的是為了當班主任不在的時候，學生能實現自我管理。

目前的教育理念提倡讓學生“學會學習，學會生活，學會生存”，但是怎樣才能讓學生“學會”呢？這就必須給他們足夠的時間和空間，只有讓他們進行實踐，在“實踐”中“學會”，這才是真正的

“學會”。通過讓學生分擔工作培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立辦事的能力;讓學生體會擔當，滿足學生的成就感;還可以有效激勵學生。班主任要敢于授權給學生，盡可能把自己沒有時間做的，學生力所能及的，學生有可能比老師做得更好的，不能充分發(fā)揮老師能力的事，果斷地授權給學生，放手交給學生去做，通過這樣的鍛煉才能使學生的整體能力和素質實現質的飛躍。

敢于“放手”的班主任必須有一顆寬容的心，不管結果是好是壞，耐心接納學生在管理過程中的問題，以發(fā)展的眼光去評價和引導學生解決問題。這樣在管理過程中既體現了班主任引導的主體地位，又體現了學生管理的主體地位。為我們班主任“減負”的同時讓學生真正地學會管理，同時還培養(yǎng)了學生自我管理的能力。

筆者是一名中學物理教師，由于學校工作安排，曾經中途接了一個比較差的班級，所以當時覺得他們干什么事都干不好。因此，自己總是“事必躬親”。要擔任三個班級的物理課同時還要加上一個班的班主任，工作一段時間下來，整個人筋疲力盡、身心具憊。有一次學校組織開展了“創(chuàng)建書香校園活動”系列活動之一的“班級文化評比”。怎么設計呢？一時我一籌莫展。“你為什么不放手發(fā)動群眾，讓你們班的孩子自己去設計呢？”也許他們的能力超出你的想象。朋友的一句話提醒了我。是啊，為什么不大膽放手，讓孩子們自己去動手做呢？事實證明只用了三天的時間，三天后的教室煥然一新。他們在教室后墻上設計了一個大大的書型，書的兩側是兩只翩翩起舞的蝴蝶，在書的正上方有關于讀書的格言“讀書是易事，思考是難事”，還設計了“書畫苑”、“小作家”等欄目。此次評比在學校同年級十幾個班的設計中，我班學生的設計別出心裁，獨具一格，從中脫穎而出！牙牙學語、蹣跚學步的小孩由于被父母的手握得太緊而導致他們遲遲無法獨立行走。放開手，孩子才能自己站穩(wěn)，自己長大！看來，班主任工作道理也是一樣的。

通過這件事情讓我認識到，對于學生，握得太緊不利于發(fā)揮學生的潛能，要該放手時就放手。魏書生說：做老師就要學會放手，學生會做的事班主任絕對不做，學生不會做的事班主任盡量不做。很多班主任因為怕學生會出錯，便把學生所有的工作自己都一手包辦。覺得這樣就是盡心盡職，對學生負責，達到了學校的要求。但事實上這樣做會讓學生產生了很強的依賴感，沒有一點克服困難的決心，失去學習的動力。往往這樣的結果既不是班主任想看到的，也不是學生自己想要的。

結合以上案例和中小學班主任工作實際情況，如何做一個“放手”的班主任呢？筆者總結了以下幾點：

一、放權于學生，精選、培養(yǎng)、信任班干部

班主任工作是學校管理工作的一個重要組成部分。對一個班來說，班主任擔負著全面貫徹和執(zhí)行黨的教育方針的責任，對學生進行思想政治教育，是學生在生活中的指導者和朋友，是班級的總指揮，更是校領導得力助手，引導著學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

接手一個新班級，班主任如何對班集體進行有效的組織和管理，首先要通過精選班干部，建立一支有力的骨干隊伍。為了做好這項工作，班主任要全面了解班上每個同學在學校的思想表現和學習情況，做到全班同學有個初步了解，暗中觀察他們的工作能力。根據學生的特點，有目的地指派學生做一些工作，從中挑選思想端正、作風正派、學習刻苦、工作能力強的學生擔任班長，作為一班之長在班中應起到一個模范帶頭作用和核心作用。同時，物色和挑選一些部分同學擁戴的學生頭目擔任班干部，根據學生各自的不同特點把他們分配到一些不是很重要的職位上，這樣在班干部隊伍中便融合了班級中的代表人物，而班主任通過對班干部的培訓和個別教育，這樣既管好了班干部，又能夠控制住全班。班主任在選擇班干部問題上確實要花一些心思，一些調皮鬼當上了班干部，得到了班主任的信任，感覺到一種從未有過的榮幸，也樂于為班集體工作，從而帶動了班上一些不太自覺地同學。放權于學生是使班主任能夠在較短的時間內控制和組織好班級工作的一個行之有效方法。

二、在活動中培養(yǎng)學生主人翁意識和集體榮譽感

豐富多彩的課外活動對于學生在學習上互相幫助、你追我趕有一定的幫助，不僅可以提高學生的學習成績，還可以加深學生之間的感情，有助于培養(yǎng)團隊合作精神。另外通過好的集體活動發(fā)揮學生的聰明才智、展示學生的特長、增進學生間的友誼，激發(fā)學生拼搏的勁頭。集體活動是最能體現學生的參與意識和班集體的凝聚力一種方式，通過集體活動不僅能鍛煉組織者的管理能力，還能挖掘出他們的潛能，及時了解學生的思想變化。

三、在班級建設中建立平等融洽和諧的師生關系

人是有感情的動物，只要你對他動之以情，曉之以理，他自然就愿意跟你交心，用良好的表現來回報你。建立融洽、平等、和諧的師生關系可以降低管理班級難度，形成良好班風。所以作為班主任要想方設法營造出一種融洽和諧的班級氣氛，對所有學生做到一視同仁，關心愛護他們，尊重他們的人格，讓學生從內心感受到這就是一個溫暖的大家庭。班主任還要耐心傾聽學生的傾訴，了解學生的內心及生活狀況，幫助學生解決生活上的困難，在一種團結互助、融洽友愛的氛圍中淡化他們對家庭的思念、對家人的依賴。還要做到“一碗水端平”，不僅關心成績好的、表現好的同學，更要關心后進生和特殊學生，讓他們也感受到家庭的溫暖。

四、發(fā)揮學生自我教育功能，讓學生實現自我管理

俗話說：“強按牛頭不喝水”。傳統(tǒng)的班級管理班主任事事親力親為，非常辛苦，凡是以班主任為核心，對學生采取全方位監(jiān)控，長此以往師生間缺乏思想交流，缺少相互信任。結果是班主任很辛苦而效果卻往往不盡人意。有的學生班主任在的時候俯首帖耳，循規(guī)蹈矩，班主任一不在，依然我行我素。這樣對他們個性的成長也不利，通過這樣的方法培養(yǎng)出來的學生往往也不符合時代發(fā)展的需要。

一個國家管理老百姓需要靠仁政，一個班集體也是如此。一味地靠“高壓”政策是沒有用的。只有用真誠打動他們，走近學生的心理，和他們心靈相通，才能激發(fā)他們自我反省、自我教育。所以班級管理要因勢利導、循循善誘、堅持說服為主，灌輸為輔，切忌“高壓”監(jiān)管，簡單粗暴。同時還要給他們一定的自我管理的空間，引導學生自我改正，形成良好的班風。

總之，做一個敢于、善于“放手”的班主任，充分發(fā)揮學生的潛能，調動學生參與積極性，形成教育的合力以及良好的班風。班主任的工作方法千差萬別，面對的形勢和任務千變萬化，班主任在前進的道路上要不斷探索和總結行之有效的方法、經驗，使班主任管理班級的水平和能力上升到一個新的層次。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中學）