論體育教學方法的創新

邱榮 吳本連

摘? 要：教材就是一根標桿，雖然標桿的長度沒有改變，但隨著太陽的移動，標桿的投影始終在產生長短不一的變化。這正如體育與健康教材，規定的教學內容、教學目標必須根據各地區、人群、氣候、基礎等因素產生浮動性的標準，而教學內容一定會伴隨著教學標準的差異性產生不同的方法、形式和要求。本研究從兩堂體育課案例出發，反思體育教學方法的有效性。研究指出：只有找到適合所教學生的體育教學方法才能創造出輕松、愉快的課堂氣氛，才能把學生從“學會”提高到“會學”的層次上，從而達到體育教學效果的最大化。

關鍵詞：體育教材;體育教學方法;教學內容;運動技能

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）02-0040-02

教材是教學內容的指導性成分，但教材并不等同于教學內容。而現今的日常體育教案中展現出來的教學內容和目標一定是在單元計劃的建構中通過層層遞進最終用統一的標準進行考核。看似符合教學規律但實際上是一種超越現實的理想狀態，因此教材中的技能知識和標準是一種目標也是一種期望。在實際的教學中教師面對的學生存在著較大的差異性——年齡、遺傳素質、后天的生活環境、生理和心理等，這就需要教師對學生的教育、訓練等方面也要因人而異。從學生的實際情況出發，做到區別對待并有針對性地選擇體育教學方法。

一、教學案例回顧

1.2008年教學案例

這是2008年的一堂頭手倒立課反思：在介紹上課內容是投手倒立時，學生們一陣喧嘩，看得出恐懼的心理。……