聚焦個性 諧趣教學

廖碧娥

【摘 要】“聚焦個性，諧趣教學”是指教師根據(jù)學生的年齡特征、個性特點，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，針對不同的課型選取最適合學生學習的教學策略，靈活機動地進行教學，讓學生在正確的價值觀指引下個性化地學習，進而促進學生人格健全發(fā)展的教學活動。通過實施這種教學，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的目標。

【關(guān)鍵詞】聚焦個性;互聯(lián)網(wǎng)+;教學策略;教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來了巨大的變化，這需要教師不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育模式，優(yōu)化教育評價。教育部強調(diào)“促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合”，其核心理念是強調(diào)讓信息技術(shù)為教學過程服務(wù)，鼓勵教師利用信息技術(shù)開展教學創(chuàng)新，支持學生個性化學習探索，讓教學更有效果，學生學習更有效率。因此，在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教學方式，與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，實施“聚焦個性，諧趣教學”。

一、“聚焦個性，諧趣教學”的內(nèi)涵

“諧”是指師生和諧融洽，學生和諧發(fā)展，“趣”是指有趣?！熬劢箓€性，諧趣教學”是指教師根據(jù)學生的年齡特征、個性特點，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，針對不同的課型選取最適合學生的教學策略，靈活地進行教學，落實數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生在正確價值觀的指引下開展個性化的學習，進而促進學生人格健全發(fā)展的教學活動，實現(xiàn)立德樹人的目標。

二、“聚焦個性，諧趣教學”的教學策略

（一）聚焦個性

1. 教學目標有差異

結(jié)合教學的實際情況，對不同類型、不同年齡的學生設(shè)立不同的知識目標、能力目標和情感目標進行評價，給每個學生架設(shè)成功的階梯。

2. 教學方法重個性

根據(jù)學生的基礎(chǔ)和學習能力等組建學習小組，實現(xiàn)小組學習，開展同伴互助。對優(yōu)秀生“以放為主，放中有扶，著重自學”;對學困生“以扶為主，扶中有放，著重輔導(dǎo)”。借助智慧課堂、微課視頻，讓學生根據(jù)自己的實際情況選取學習資源，實現(xiàn)個性化學習。除此之外，教師還要引導(dǎo)學生親歷探究、建模的過程，盡情在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，盡量讓學生在活動中學習，在體驗中成功。

3. 教學時空延伸性

借助微課，使課前的研究學習、課中的釋疑學習、課后的針對練習得以高效開展。學生可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇性學習，優(yōu)秀生根據(jù)微課視頻提前預(yù)習、拓展學習，而學困生可以根據(jù)微課視頻反復(fù)學習，實現(xiàn)教學的前置和后延。借助互聯(lián)網(wǎng)，學生的學習可以隨時隨地學習，拓寬學習的時空。

4. 練習設(shè)計差異性

練習是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學學習的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，一方面，教師要根據(jù)學生的實際情況來設(shè)置不同層次的練習。另一方面，讓學生根據(jù)自己的需要主動地進行練習，練習的深度和強度可以因人而異，以有效地激發(fā)學生的學習積極性。

5. 教學資源針對性

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富教學資源，讓學生從豐富的資源庫里選取自己需要的資源。這樣選取的資源是有針對性的，是最適合學生個性的，學生的學習積極性得到激發(fā)，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

（二）靈動諧趣

為了有效開展適合學生個性特點的教學，教師要整合情境創(chuàng)設(shè)、實踐操作、探究學習、合作學習、數(shù)學生活化及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學策略進行創(chuàng)新，并根據(jù)學生的年齡特征和個性特點靈動地應(yīng)用在教學中，使學生學得有趣，和諧發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的目標。

1. 情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生學會思考;創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生學得有趣;創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生學得有味;創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學生學得有勁;創(chuàng)設(shè)動畫情境，讓學生學得有樂;創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學生學得有興。

2. 實踐操作

實施實踐操作，讓學生在實踐中感知，在體驗中學習。

3. 探究學習

探究學習要體現(xiàn)主動性、問題性、實踐性、開放性和綜合性。借助信息技術(shù)巧設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望;豐富探究素材，創(chuàng)造探究條件;參與探究過程，注重合作交流;巧設(shè)綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)探究能力;鼓勵大膽質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維。

4. 合作學習

合作學習中注意優(yōu)化學習小組結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的合作意識、問題意識、思考能力、應(yīng)用能力，訓(xùn)練學生的傾聽、交流、分析、概括、評價能力。

5. 數(shù)學生活化

數(shù)學生活化從學生已有的生活經(jīng)驗、熟悉的生活情境入手，使課堂教學體現(xiàn)數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化。

6.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學是在師生分離的情況下，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展新型的教育教學方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂相融合。

（1）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，打破教學的時空局限

由于缺乏生活經(jīng)驗，學生對課本有些內(nèi)容的理解也就有一定的局限性。有了云平臺，有了信息技術(shù)的輔助，教學活動能超越課堂的時空，拓寬學生的知識面，彌補學生眼界的不足，使課堂煥發(fā)出勃勃生機，實現(xiàn)“小課本，大課堂”。

（2）利用微課視頻，提高學生的學習興趣

由于學生發(fā)展具有不平衡性，不同的學生接受新知的速度不同，但如果教師講解多遍，優(yōu)秀學生就會覺到無聊，勢必影響他們的學習積極性;如果只是一遍帶過，中下層的學生不能很好地掌握新知，不懂的知識越積越多，對數(shù)學就會越來越?jīng)]有興趣。傳統(tǒng)的教學模式很難實現(xiàn)真正意義上的分層教學，教師的授課主要是針對班里的大部分學生，很少顧及優(yōu)秀生和學困生。教師應(yīng)針對某一重點、難點制作微課視頻，這樣學生可以根據(jù)自己對重要知識點的掌握情況，有選擇地觀看微課視頻。優(yōu)秀生可只看一遍，而學困生可以暫停或反復(fù)觀看，直至明白，保證了每一個學生對知識的理解，實現(xiàn)個性化教學。借助信息技術(shù)實現(xiàn)“先學后教”，能讓學生根據(jù)自己的需要提前學習，并且生動的視頻和互動的交流更能激起學生的興趣，提高他們的自信心和積極性。

（3）利用微課視頻，實現(xiàn)課堂教學的前置和后延

借助微課，那些對知識點“吃不消”的學生，可以在家重溫知識點，而“吃不飽”的學生則可以提前學習，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”。如此一來，個性化教學不僅在課堂上進行，還同時延伸到課前、課后，學生也由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，實現(xiàn)了靈動的個性化教學。

（4）利用信息技術(shù)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

小學生思維以形象思維為主，利用微課等輔助教學，為小學數(shù)學教學過程提供生動形象的感性材料，為學生學習搭橋鋪路，讓學生參與其中，幫助學生觀察、比較，逐步把握知識的實質(zhì)，進行數(shù)學建模，實現(xiàn)直觀想象和數(shù)學抽象，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

比如在教學“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”這一內(nèi)容時，基于百分數(shù)應(yīng)用題的教學是個難點，學困生不容易突破，教師可借助微課，使教學靈動起來，讓個性化教學在課前、課中、課后得到有效的實施。課前，學生通過觀看微課視頻學習新知，優(yōu)秀生在前置性學習中已經(jīng)掌握要學的內(nèi)容，而中下層生還不能理解透徹。課中，開展分組學習，每組的中、下層生帶著在前置性學習中發(fā)現(xiàn)的問題，在優(yōu)秀生的指導(dǎo)下有目的地觀看微課視頻，看完視頻再充分地展開討論，使他們在討論探究、交流匯報的過程中，眼、耳、手、腦協(xié)調(diào)合作，積極思辨，同時把前面學過的知識“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”遷移到“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”中，學生積極參與、主動探索，學困生在優(yōu)秀生的輔導(dǎo)下學會新知，優(yōu)秀生在指導(dǎo)的過程中能力得到提高。課后，學困生在完成作業(yè)時，還可以繼續(xù)觀看微課視頻，理解知識難點，理清思路，掌握解題方法，而優(yōu)秀生則可以根據(jù)微課視頻提前學習新的內(nèi)容。

三、“聚焦個性，諧趣教學”的教學模式

經(jīng)過不斷的實踐與探究，我們探索出了一套較為成熟的關(guān)于“聚焦個性，諧趣教學”的教學模式，其具體的教學流程如圖1所示。并在一般流程指導(dǎo)下，進一步概括出相關(guān)的低、中、高年級數(shù)學教學模式。

（一）低年級數(shù)學教學模式

前置學習（微課、微答疑釋疑）→創(chuàng)設(shè)情境（故事、游戲、動畫）→合作探究（師生）→引導(dǎo)建構(gòu)（師生）→游戲放松→趣味練習（智慧課堂）→總結(jié)評價→拓展延伸（口頭型）。

（二）中年級數(shù)學教學模式

前置學習（微課、微答疑釋疑）→創(chuàng)設(shè)情境（動畫、問題、生活）→發(fā)現(xiàn)問題→合作探究（生生）→解決問題→建構(gòu)新知→歸納總結(jié)→運動放松→學以致用（鞏固）→評價反思→拓展延伸（分層型、實踐型）。

（三）高年級數(shù)學教學模式

自學生疑（微課、微答疑釋疑）→創(chuàng)設(shè)情境（比賽、生活）→合作探究（生生）→釋疑明理（微課）→概括總結(jié)→學以致用（再創(chuàng)造）→評價體驗→拓展延伸（探究型、創(chuàng)新型）。

“聚焦個性，諧趣教學”突破了過去“一刀切”的教學模式，根據(jù)學生的年齡特征、個性特點對教學的基本模式進行“應(yīng)變與創(chuàng)新”，從而構(gòu)建信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學個性化教學模式，該教學模式的核心是“聚焦個性，凸顯諧趣，靈動教學”。教師既可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動、新奇的形式進行教學，使學生學得有趣，也可以借助微課視頻實現(xiàn)教學的前置和后延。學生可以親身感悟，可以小組合作、生生輔導(dǎo)，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)個性化學習。

把微課等引入教學，借助智慧課堂、云平臺，可以充分發(fā)揮學生在學習中的主體性，讓學生參與探究過程，親歷抽象過程，體驗數(shù)學建模，培養(yǎng)空間觀念。學生學會了用數(shù)學的眼光去觀察、用數(shù)學的思維去分析、用數(shù)學的語言去表達，學生的數(shù)學抽象、直觀想象、數(shù)學思維、數(shù)學理解、數(shù)學交流、數(shù)學建模等核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。通過靈動的教學，靈活地把社會主義核心價值觀滲透到學生的學習過程中，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)、理性的思考能力、優(yōu)雅的審美意識、強烈的家國情懷、健全的人格，充分發(fā)揮了數(shù)學豐富、獨特、不可替代的德育功能，落實了立德樹人的目標。

參考文獻

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