論如何有效開展初中英語分層寫作教學

魏慧杰

寫作是初中英語教學的重要組成部分之一，也是培養學生語用能力的重要途徑之一。由于學生基礎和學習能力等方面存在差異性，因此，為了提高寫作教學的效果，可以開展分層教學。以下是本文對此問題的幾點建議，僅供參考。

1. 合理分層學生，教學有的放矢

對學生群體進行科學合理的分層，是實施寫作分層教學的第一步，也是最為關鍵的一步。首先，教師要全面了解每一位學生的學習情況，這樣才能在分層時做到科學合理、公平公正、有的放矢。教師應結合學生的日常表現及寫作測試成果，對學生進行把脈確診，綜合學生的基礎知識、寫作能力、知識水平、情感態度等各方面，將全班學生分為A、B、C三個層次。A層學生有著較強的英語基礎，表達能力很強，對英語有濃厚的學習興趣。B層學生英語基礎一般，有一定的語言表達能力。C層學生英語基礎較差，語言表達能力較差，遣詞造句能力有限。在分層之后，教師無需公布對學生的分層情況，只要做到心中有數即可。這樣的分層并不是一成不變的，要根據學生的學習情況隨時變化，比如積極努力的學生可以從C層上升到A層。

2. 分層教學目標，激發學生潛能

為了充分激發學生對英語的學習興趣，教師應結合不同層次學生的實際情況，給每個層次的學生制定相應的教學目標，將學習任務貫穿學生的學習環節。要求A層學生在牢牢掌握基礎知識的前提下，著重培養學生的自主探究能力和良好學習習慣，提高學生的聽說能力、表達能力、閱讀能力、寫作能力等;要求B層學生盡力掌握教材內容，避免漏記、缺失重要英語知識，提高學生的學習能力;要求C層學生掌握英語基礎知識，教師再給學生補充部分內容，采用有趣的英語活動激發學生的學習興趣，樹立學生學好英語的自信心，充分激發學生內在潛能。

3. 分層教學過程，指導學習方法

分層教學應體現在教學過程的各個環節，尤其是寫作教學過程當中。教師應想方設法引導學生從量變獲得質的飛躍。在指導A層學生時，應注重提升學生的寫作技巧，激發學生的創作思維。通過正常授課和指導能夠慢慢滲透寫作技巧，比如：巧用長短詞、連接詞和過渡詞，靈活引入諺語，用多種詞匯表達同一個意思等，在循序漸進的滲透中學生能夠逐漸明白這些技巧并加以運用。學生所缺乏的是創作性思維，以及對語言的美化能力和布局謀篇的能力。這些需要教師有意識的滲透和培養，鼓勵學生不拘一格、大膽用詞，加入自己對語言的理解，給學生推薦大量的閱讀素材，提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中提高自己的語言表達能力。此外，教師不能根據個人喜好實施教學，而是要結合教學要求和學生實際精心設計教學過程，將寫作能力的要求熟記于心，引導學生為了交際而寫作，為了解決問題而寫作，全面提高學生的綜合能力;在 B層學生時，因為他們的英語基礎并不扎實，所以綜合運用語言的能力較弱，但是在寫作過程中他們也能了解一些寫作技巧。為此，教師應通過精心授課，讓學生明白寫作的框架和主要內容，由于B層學生缺乏寫作的具體素材，對于句型結構的儲備量不夠，所以教師應通過多樣化教學形式和互動方式，盡可能多的呈現話題素材和寫作詞匯，鼓勵學生運用不同詞匯和句型來表達相似意思。引導學生用自身現有的知識能力填滿與A層學生之間的信息溝。當然，教材中的范文對于B層學生來說具有非常積極的指導意義，能夠幫助學生建立豐富的語言知識體系，所以教師應利用教材中的范文加強指導，提高學生的寫作能力;在指導C層學生時，由于這一層次的學生知識非常薄弱，所以教師應更加關注學生的學習態度和情緒，只要學生認真努力了，就要給予積極評價，用鼓勵和贊美來調動學生的積極性，然后在學習方法上給予指導，幫助學生掌握適合自己的學習方法。

4. 及時評價反饋，提高表達能力

在寫作訓練中，教師評改也占據重要地位，為了樹立學生的自信心，教師要用欣賞的眼光看待學生的作文，如有錯誤，應委婉指出，如有精彩句式，一定要圈出來加以表揚，教師的鼓勵有時候會極大地調動學生的積極性，讓學生對寫作充滿興趣。尤其對于C層學生來說，他們對寫作充滿懼怕情緒，所以教師的一句鼓勵和表揚的話語往往會給予學生莫大的動力。由于作業批改量比較大，教師難以做到全批全改，所以讓學生自己批改或互相批改不失為一種很好的反饋方法。通過學生互批不但可以發現對方文章的優點，而且能夠找出作文中的問題，鼓勵學生提出具有建設性的建議。同時，學生之間相互幫助，互相提出建議和意見，有助于提高學生的語言應用能力，促使寫作技巧的內化。

總之，在初中英語寫作教學中，我們教師要重視學生的差異性，對教學目標、內容和方法進行分層，從而進一步提高寫作教學的針對性，讓不同層次學生都能在自己原有基礎上得到寫作能力的提高和鍛煉，促進全體學生進步和發展。

（作者單位：山東省淄博市高青縣第五中學）