眾人拾柴火焰高

胡仙燕

摘? 要：合作學習被認為是當今最受歡迎的教育理論，他尤其符合小學低段學生的“天性”;能打破學生的思維定勢，加強創新;能培養學生自主學習，提高教學效益;有利于學生的可持續發展，培養探究能力。要更好地進行合作學習就需要科學地組建合作小組;合作學習的形式和內容要多樣性、確定性和適時;教師要積極參與學生的學習活動，作出指導;還要對合作小組和個人進行合理的評價。

關鍵詞：合作? 學習? 語文

新課程課堂模式中的合作學習是一種言有創意和實效的教學理論和策略。我為此也作了一定的實踐，體會到合作學習無疑是實現教學交往的最佳模式之一。

一、合作學習能打破學生的思維定勢，培養發散思維

低段學生年齡小，思維活躍，想像力極為豐富。我在教學中盡量多鼓勵學生大膽說話，暢所欲言。如《荷花》這篇課文中寫道：“白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美?！弊x到這兒我問：“那么美的白荷花到底會有哪些姿勢呢？”經過幾分鐘的小組討論，學生們的回答是：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤下”“瞧，這朵伸著脖子，仰著頭，跟太陽公公聊天呢！”“那朵彎著腰正和小魚說悄悄話呢！”“噓，小聲點，它正躺在大圓盤上睡午覺呢，別吵醒它！”……真沒有想到學生會有如此的奇思妙想，讓我嘗到了甜頭。

二、合作學習能培養學生自主學習，提高學習效益

在傳統的教學中多數學生依賴老師，很少自覺地去預習課文。而在合作學習中，不預習就不能交流，不思考就不能質疑，也就既不能出題去考別人，也不能為別人解決問題。因此，合作不僅激發了學生的學習愿望，啟開學生學習積極性的不竭源泉，還加快了學習速度。一是因為課前有了預習，初步熟悉了課文，容易提高聽課質量;二是，在學課文時，學生提問從實際出發，把不懂的提出來，關鍵問題一解決，其他問題就能迎刃而解，自然提高了教學效益。

三、合作學習有利于學生的可持續發展，培養探究能力

合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。學生們可以在開放、包容的學習氛圍中互相激勵、互相促進，激發學習興趣，促進學生之間的共同進步。那么如何才能使學生進行有效的、高質量的進行合作學習呢，我認為要注意以下幾個問題：

（一）科學地組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程沖做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中自由展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提高，讓學習優良的學生也能獲得自信。我將本班分成12個學習小組。每小組四人，有組長一人，負責小組討論、學習，中心發言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。以充分調動每個學生的積極性。由此，小組成員可以互相促進，互相學習，以好帶差，取長補短。此外，在合作中，有時小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如“激勵者、檢查者、記分者、報告者、操作者等等，而且小組角色應當互相輪換，增進學生互動的有效性。

（二）合作學習的形式和內容要注意多樣性、確定性并要適時

靈活多樣的合作學習形式必須有與此相適應的內容進行有機結合，才能發揮它的最佳效能。我認為在確定合作學習的內容時要注意：一是目標的確定性和適當性。因為合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的合作學習都是圍繞著達成特定的共同目標而進行，所以合作學習的目標要適當，最好是師生共同制定。二是內容的適量和適當性。合作學習的內容在整個合作學習體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發點和歸屬點。因此，確定合作學習的內容要相當謹慎，過多過難、太少太易都會使合作學習流于形式，只有把內容確定得恰如其分，才能讓優生吃得飽、學困生聽得懂、中等生有事做。最好的做法就是教師根據教學安排先讓學生預習自學，寫出自學材料，讓教師心中有數，教師再根據具體情況制定合作學習的內容。

（三）教師要參與學生的學習活動并作出指導

陶行知先生曾教誨我們，要培養學生自學能力，“把開發文明寶庫的鑰匙盡。

我知道的教給學生”。教學過程應以學生個體學習為主，鼓勵學生獨立學習。但由于低段學生內化水平的限制，他們的自主學習是群體外向式的，需要教師的指導和群體的交流。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！教師要充當“管理者、咨詢人、顧問”和活動的參與者等角色。要對不清楚合作任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點綴;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監督等等。

（四）合理的評價

合作學習強調的是集體的成就，每個學生對集體的成就都負有重要責任。因此不可以簡單的認為個人的成就就是集體成績的簡單平均，并以次作為獎勵的依據。在實踐中，這種只看集體成績不考慮個人成績的做法是很危險的，很容易造成“搭便車”現象，也就是有可能一個合作小組中，有些成員作出的貢獻少，但是確能享受同樣的獎勵待遇。這樣豈不是過去大鍋飯在當代教育的翻版嗎？在合作學習的過程中，不同學習者自身條件不同，貢獻不同，因此得到的評價自然不應該相同。一般來說，小組成績不能等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。可以設立“最佳合作小組獎”作為對合作任務完成出色的小組進行獎勵，這項榮譽為該合作小組的全體組員享有，對于個人，可以設立“最佳表現獎”、“優秀個人”等獎項作為對個體的獎勵。

結語

合作學習是一種新的學習方式，使用的時間不長，在教學過程中會出現許多的問題，但是做為一名新課程改革的實踐者，我愿意用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，讓自己“運籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得合作的勝利！

參考文獻

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