淺談幼兒繪本教學的問題與策略

王闊

摘要：繪本的價值深入人心，它在色彩、構圖等多方面為幼兒的早期閱讀提供適宜的“場所”，對幼兒知情意行方面的發展也有重要的促進作用。而幼兒繪本教學更是引起了業內外的關注與重視，大部分幼兒教師都已將繪本教學作為日常教學活動來開展，但由于諸多原因，繪本教學的各環節還存在著不少的問題。本文針對幼兒繪本教學中的問題進行研究分析，并提出了一些合理化的解決策略。

關鍵詞：幼兒教師 早期閱讀 繪本教學

中圖分類號：G613? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0212-02

一、概念與特點

（一） 繪本的概念

“繪本”一詞起源于日本，即俗稱的圖畫書（picture book）。它是由圖畫和文字共同構成的一種圖文并重的書籍形式。作為許多幼兒人生中的第一本書，它具有傳情達意的效果，文字簡潔明快，在敘事的同時，蘊含豐富的哲理情思與人文關懷，使幼兒在知情意行等方面得到潛移默化的影響。

（二）具體的特點

1.敘事能力強

圖畫書的主體是圖畫，而“圖畫”本身具有敘事功能。他們可以表達一個完整的故事，孩子能理解故事的內容。這是圖畫書的最本質的特征，它生動地傳達了圖畫書要講述的故事。

2.趣味性強

圖畫書不僅兒童喜歡閱讀，成年人也喜歡閱讀，其中最重要的原因之一就是獨特的、有趣的圖畫。通過圖畫和文字中完美地表現出來的童話或生活故事，可以讓每個人都找到自己的快樂。

3.主題充滿了教育意義

畫冊不是一本隨意而有趣的相冊，它用精美的圖畫，輔以文字，來表達深刻的內涵。例如，經典的圖畫書《猜猜我有多愛你》，其中抽象的“愛”的概念用生動的圖畫和簡短的對話生動地闡明，而“愛”的永恒主題被完美地詮釋。

二、現狀及分析

（一）幼兒教師對繪本教學的認識現狀與分析

幼兒教師對繪本的認識，有著明顯的差異。但大部分教師喜歡繪本，而且也都或多或少開展過繪本教學。但是要想上好繪本教學課，還具有不小的難度，無論是在教育機制、課堂管理還是教學設計方面，都需要認真研究。

（二）幼兒教師對繪本教學的實施現狀與分析

（1）從繪本的教學方法來看，教師主要采用傳統的講和問相結合的方式，但是對圖畫書制作過程，卻極少涉及。這在某種程度上說明了幼兒教師對繪本的理解還不夠深刻，甚至把它等同于早期閱讀素材來教學。而且大部分教師很少注重運用有效的延伸活動， 也沒有意識引導幼兒對繪本進行深入閱讀與探討，使閱讀變得很膚淺，沒有達到應有的效果。

（2）從家園合作情況來看，幼兒園開展繪本閱讀教學家園合作的情況并不理想。幼兒家長普遍認為，學生就是應由教師管理及教學的，幼兒家長對繪本教學的內容、方法了解甚少，在家校共育環節的家育過程中，家長并不能采取有效的方法指導孩子閱讀圖畫書。

（三）幼兒教師對繪本教學的評價現狀與分析

1.評價主體

教師主要是自我評價，輔導員的主要工作是輔以指導。每一本圖畫書的教學活動結束后，教師都會對繪本書教學進行反思。在研討會上，院長將對教師的課堂教學反思做一個總結、分析和補充。院長在圖畫書教學評價中具有較高的權利。同時，輔導員將在繪畫結束時對圖畫書的摘要進行評價和傳達。

2.評價對象

它主要包括兩個方面：從教師的角度對教育活動設計和指導的效果進行評估，從兒童的角度對教育活動參與有效性進行評估。然而，在評價圖畫書教學時，教師往往更關注兒童的發展。他們不僅缺乏對圖畫書教學設計的評價，而且缺乏對圖畫書教學技巧和教學方法的自我反思。

3.評價類型

許多教師對“評價”認識不足，認為評價是一種總結和反思，導致評價形式單一。當教師發現孩子們對注意力轉移不感興趣時，不會從根本上改變教學計劃。因此，過程評價通常側重于教學方法和教材的適用性。此外，許多幼兒園在評價圖畫書教學時經常使用結果評價。

三、對策與建議

（一）理論培訓

教師應當針對教學大環境，提升自身素質，加強對相關繪本教學理論的學習，以此提升教學質量。首先，教師應樹立正確的教學觀。幼兒繪本需考慮的首要因素就是“幼兒的興趣”，以此為出發點，結合幼兒的年齡、心理等因素，將教學方法多樣化，避免其成為“例行公事”。同時，教師通過理論學習，應當將理論與實際相結合，加強對理論知識的內部消化，運用到實際教學中。在實踐繪本教學中，踐行理論知識，正確、高效、科學地進行繪本教學活動。

（二）學習教學方法

首先，教學方法應注意多樣性。在教學過程中，教師應尤其注重幼兒的動手能力。幼兒在了解掌握繪本的基礎知識后，教師應引導幼兒進行圖書制作、故事續編等教學活動，有意引導幼兒參與實踐，鞏固幼兒對教學繪本內容的掌握。

其次，教學方法應注意針對性。在繪本教學中語言訓練模塊中，教師應注重談話法、講述法的正確使用。幼兒階段，對語言的掌握還有待提高，教師在語言教學的運用中，應語言清晰、生動。在為幼兒講述故事的過程中，需要進行問題提問，引導幼兒多思考，正確運用語言。

最后，教師需有效利用情景教學。情景教學是將文字轉化為行為動畫的過程，更加符合幼兒年齡階段的接受能力，使幼兒通過表演、動作等形象性畫面理解掌握繪本故事內容。在教師與幼兒交流的過程中，教師應鼓勵幼兒積極主動地回答問題，勇敢地表現自己，增強幼兒的自信心，提升幼兒的表達能力。

（三）建立學習共同體

幼兒園應建立圖畫書教學學習共同體，定期組織教師開展以幼兒園為基礎的教學科研和以幼兒園為基礎的圖畫書教學培訓。此外，幼兒園可向高校借鑒教學經驗，定期聘請幼兒專家、育兒專家進行繪本教學研究。校內幼兒教師應互相交流教學經驗，研究在教學過程中出現的問題，構建以專家為主導的教學共同體，能夠及時處理校內問題，同時幫助教師提升教學質量，提升教師教學的理論知識，包括對教學內容的定義、特征等概念性的認知等。

（四）營造寬松愉快的教學氛圍

應積極創設良好的圖畫書教學環境。可在班級設立圖畫書閱覽角，在學校設立圖畫書閱覽室，以獎勵的方式引導孩子進入閱覽室學習，充分調動幼兒的學習積極性，激發幼兒對閱讀的興趣。在輕松愉快的教學氛圍中，增加幼兒的圖畫書閱讀量，養成良好的閱讀習慣。同時，教師要適當引導幼兒對圖畫書的理解，增強幼兒的閱讀體驗，為今后教師開展幼兒圖畫書教學打下基礎，并能夠使幼兒在成長過程中養成良好的閱讀習慣。此外，教師還可以進行問題創設，調動幼兒積極性，激發幼兒探索興趣，使幼兒保持活躍的閱讀興趣。

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責任編輯：孫瑤