新課程理念下的化學教學

張劍明

摘? 要：新課程理念的“有效”更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，可以采用興趣化教學，生活化教學，信息化教學，探究性教學等教學策略實施有效教學。

關(guān)鍵詞：新課程理念? 高中化學有效教學? 教學策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導(dǎo)學生的有效學習.教師的教學活動要有效果，有效率，有效益.高中化學教學的“有效”，更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、有效教學的理念

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

（一）教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨

教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

（二）教學有效性要關(guān)注教學效益

它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

二、傳統(tǒng)化學教學對有效教學的不利影響

（一）教學目標的設(shè)定只重視學生掌握基礎(chǔ)知識的能力，而忽略了學生能力的提高

傳統(tǒng)的教學目標中，大多數(shù)教師往往只重視學生對于化學基礎(chǔ)知識的掌握程度。為了讓學生掌握這些化學知識，教師會組織和要求學生反復(fù)練習和鞏固，認為學生做對題了，化學就學好了。在整個教學過程中，教師完全忽視了學生情感態(tài)度和價值觀的形成和培養(yǎng)。由于教師沒有考慮到學生的情感變化，以至于學生在反復(fù)練習的過程中不但達不到“熟能生巧”的效果，反而還容易讓學生產(chǎn)生“熟能生厭”的厭煩心理，使得學生對于化學學習失去了興趣，在教學過程中缺乏主動性。這樣，教師就會教得很辛苦，課堂氛圍也會毫無生氣，自然教學的有效性更是無從談起，久而久之，課堂教學就形成了一種教師疲累、學生厭倦的惡性循環(huán)。于是，課下時間又成了教師彌補課上教學的主要方式，這自然就加重了學生的學習負擔。

（二）學生在教學過程中的主體地位得不到體現(xiàn)，學生的個性發(fā)展淪為空話

傳統(tǒng)教學過程中，教師是整個教學活動的中心，其地位是高高在上不容動搖的，學生在傳統(tǒng)教學活動中始終處于被動學習的狀態(tài)，沒有發(fā)言權(quán)，只需要坐在教室里聽講，然后反復(fù)練習即可。這樣的教學是不符合新課程理念的要求和學生的發(fā)展規(guī)律的。學生在這樣的課堂上沒有機會發(fā)出自己的聲音、表達自己的觀點和看法，學習的主動性和積極性受到了嚴重限制，個性發(fā)展也會受到制約。學生被動接受知識的學習過程會帶來很多不利的影響，比如一些個性活潑張揚的學生受到壓制，學習積極性受挫，失去了學習興趣;學生的學習主動性無法發(fā)揮，自主學習能力無法提高;學生只學到基本的化學知識，無法實現(xiàn)全面發(fā)展;學生沒有體驗學習的過程和經(jīng)歷，學習效果低下。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構(gòu)

（一）師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性

交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，以實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。

（二）學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人

學生是發(fā)展的人。學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點，并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。

（三）“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為

創(chuàng)設(shè)有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展空間，引導(dǎo)學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

四、新課程標準理念下中學化學有效的教學策略

（一）培養(yǎng)學生學習化學的興趣

化學新課程標準中提出教師要在化學教學過程中培養(yǎng)學生持久的學習興趣。興趣是最好的老師，通過激發(fā)學生的學習興趣，能夠調(diào)動起學生學習化學的內(nèi)在動機，從而提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。常用的教學方法有以下幾種：實驗法，質(zhì)疑解惑法，化學競賽，開展化學課外活動等。

（二）聯(lián)系生活實際學習化學

在教學過程中，教師應(yīng)把復(fù)雜的化學知識和身邊的日常生活聯(lián)系起來，讓學生感受到化學對于我們的重要性，從而激勵學生認真學習化學。教師可以讓學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的化學現(xiàn)象，并用所學化學知識解釋這些現(xiàn)象，學以致用。在這個發(fā)現(xiàn)的過程中，教師要用欣賞的眼光去看待每一個學生，肯定他們的每一點進步，激發(fā)他們的持久的學習興趣。

（三）信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）探究性教學策略

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力。