職業院校“創客型”工匠人才培養路徑研究

周李洪 王融

摘 要：本文針對當前職業院校“創客型”工匠人才培養存在的問題，分析了“創客型”工匠人才培養內涵，剖析了職業院校創新創業教育的現狀，探討了“創客型”工匠人才培養操作性思路、方法和路徑等，以期為職業院校“創客型”工匠人才的培養提供教學參考。

關鍵詞：職業院校 創客 工匠 培養路徑

當今世界各國均把創新創業教育放到了國家戰略性發展的高度。李克強總理在2015～2018年的政府工作報告中連續4年提到大眾創業、萬眾創新，在2016～2018年的政府工作報告中連續3年提到工匠精神。建設創新型國家，實現“中國制造”走向“優質制造”、“精品制造”轉型升級，迫切需要具有創新創業能力的專業人才，這是職業教育發展的新常態，是踐行創新驅動發展戰略的歷史使命，是主動適應產業鏈和人才供需鏈升級需求的重要手段。

一、概念釋疑

“創客”，“創”指創造，“客”指從事某種活動的人，“創客”本指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人，在中國，“創客”與大眾創業，萬眾創新聯系在了一起，特指具有創新理念、自主創業的人。“工匠”，古代“工匠”俗稱手藝人，指熟練掌握一門技藝并賴以謀生的人，如鐵匠、木匠、鐘表匠等，其內涵包括精益求精，注重細節，嚴謹、一絲不茍，耐心、專注、堅持，專業、敬業，現指在生產、服務一線具體操作或依靠自身技能提供服務的工人、技師、工程師。“創客”型工匠則是指具有“匠人精神、精湛技藝、創新本領”等特質，熱衷于創意、設計、制作，理論聯系實際，行知合一，體現“做中學”實踐精神的人群，這與職業院校主要培養生產管理服務一線的、具有技術服務及技能應用改革與創新基本素養的技能型人才的辦學定位是基本一致的。

二、職業院校創新創業教育的現狀

近年來，雖然各職業院校既關注了創新教育體系的構建，也開展了創新創業教育的行為實踐，但是創新創業教育共生演進關系、影響因子的分析、教育主體的選配、體制機制優化等方面的研究較少，因而在理論上難以揭示創新創業教育過程實施機理和路徑，在實踐上缺乏創新創業教育過程操作性思路與步驟。

（一）創業和創新相割裂的教育觀念

很多職業院校對創新創業教育的認識停留在解決就業的層面上，將創新創業與就業關聯一體，但如果把創業當成創新創業教育的全部則是十分狹隘的，將創客教育作為“萬能處方”，不假思索、盲目熱情、一擁而上，則會造成“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的局面，也是不可取的。這也就導致了當前的職業院校創新創業教育體系構建不夠系統、完善，創新創業教育與專業教育協同性、系統性差，校內創新創業教育氛圍不濃，教師動力不足，培養質量不高。

（二）創新創業教育生態環境缺失

職業院校在創新創業教育中的角色職能定位不清晰，政府、企業、行業和職業院校聯動少，是一種內向型的教育，很少關注創客工匠人才培養與具體學科、專業課程、任課老師、校園文化等有機整合研究，過于注重技術的應用，過分關注技術的炫酷，缺乏科學的教育系統設計，使得創客教育變成學校的秀場，出現了泡沫化苗頭，導致創新成果轉化率不高，未建立有效協同學生、學校和社會多贏的局面。與此同時，部分職業院校創新創業能力培養只針對個別“精英”分子，創客教育的受益面比較小。

（三）創新創業教育平臺建設滯后

從內涵來看，“創客型”工匠人才是基于專業屬性的有“創新創業”特質的專門人才，既有創新創業本領，更有專業背景支撐。但目前大部分職業院校的“創客型”工匠人才培養還未能和專業教育有機融合，現兩者是割裂和不相容的，這也就導致創新創業教育平臺建設，包括實訓場地、設備、師資、管理制度、學分認定等條件不完善、不系統。創新創業除了理論教育外，還有實踐教育，不能只局限于課堂上案例的講解和創業大賽的指導，還必須借助實踐平臺，開展創新創業實踐演練，很多高校相應實訓基地建設不能滿足創新創業教育的要求。

三、職業院校“創客型”工匠人才培養的路徑

“創客型”工匠人才培養是一個復雜的系統工程，涉及政校企等各個要素之間的物質循環、信息傳遞和資源互補，是一個具有開放性、循環性、持續性和整體性等特征的生態系統。基于市場導向和價值導向才是創新創業教育的本質，職業院校的“創客型”工匠人才培養要邁出學校教育機構本身，協同各方各資源、要素，發揮系統性作用，進而掌握并指導教育發展的趨勢和方向。

（一）優化“創客型”工匠人才培養頂層設計

教學系統是師生共同參與，旨在實現教學目標的活動體系。各職業院校要把“創客型”工匠人才培養全方位、長周期、立體式融入學校各項戰略發展規劃，做好頂層設計。因此，一是要制定科學、協調的“創客型”工匠人才培養發展戰略，以部分推動整體、以整體帶動部分，堅持短期目標、中期目標與長期目標相結合，確保教育生態系統的長遠性、可持續性。二是要立足政府部門、創新型中小企業、職業院校等，開展各個行業和領域之間的共生演進關系，以及各個行業和領域中具備創新精神和創新能力的個體之間的共生演進關系研究，構建一種共生共榮、協同進化的“創客型”工匠人才培養體系。三是要打破思想的藩籬和學科壁壘阻礙，卸下傳統、狹隘與封閉的教育觀，鼓勵學科跨界，為創新創業生態發展夯實土壤，釋放創新創業教育生態系統的活力。

（二）選配“創客型”工匠人才培養教育要素

教學是由多種要素構成的復雜系統，教學媒體和物理環境是師生互動交流的載體，要綜合考慮各方面因素，構建的“創客型”工匠人才培養體系才具備穩定性。一是要依據我國國情，分析宏觀政策因子，中觀協同多維因子，微觀學校和個人因子，從政策頒布和優惠措施、學校的教學環節、實踐機制、課程設置，個體的創業意識、創業興趣和個人的社會資本各方面進行分析，作為創新創業教育生態系統構建標準。二是要從生態學的角度出發，以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以創新創業教育“課程、教師、社團、空間、文化、學習”六要素為核心，通過創新創業教育平臺建設，組織結構變革，創新創業文化培育，以科技創新→創業訓練→創業實踐三步走方法，通過有形的資本和無形的知識、技術的流動，突破單一局限性，實現資源的共享與整合，發揮協同優勢，推動職業院校“創客型”工匠人才培養。

（三）創新“創客型”工匠人才培養體制機制

機制是系統的概念，機制的建立，一是靠體制，二是靠制度，只有協調好各個部分之間關系，才能以更好地發揮作用。因此，一是要構建校地聯動機制，要從整體協調理論、動態適應等理論出發，在法律、政策、市場需求驅動下，基于政企校會多維協同，探索校地聯動合作機制、資源獲取與分配機制、激勵機制、協調機制、評價機制等。二是構建分工協作機制，打破創新創業教育管理機構、教務處、校團委、科研處、就業處、學工部等機構相對獨立的現狀，加強信息互通與合作，各司其職，各謀其位，引導建立外向型校創新創業教育工作平臺。三是打造人才流動機制，通過校企交流與合作發現人才，制度保障引進人才，教師下企業培養人才的策略，提升教師的創新創業素養，壯大教師隊伍，形成創新型人才的良性互動。

（四）加強“創客型”工匠人才培養體系建設

堅持以“精神意識→知識結構→技能技巧→能力素養”為主線，構建全員化、全程化的“創客型”工匠人才培養育成體系，打造由“孵化器→轉化器→加速器→產業區”為載體，構建全鏈條、漸進式的實踐孵化體系。一是以專業人才培養課程體系為主線，將創新創業知識融入專業課程項目之中，以“雙創”校園文化活動開展、專業能力訓練、社會實踐活動、大學生創新訓練計劃培育學生創新創業的思維、心理、品質、意識、精神。二是推行“以做為主”的教學改革，建設實踐導向的校內生產性實訓基地、創客空間和大學生創業園，積極鼓勵學生參加各類創新創業競賽、創業實踐，獲獎成果納入學分管理，在制作中學習，提高學生參加創新創業實踐的主動性和積極性，讓學生在實踐制作中體驗與感受創作的樂趣。三是在推行“制作中學習”的理念，鼓勵學生通過制作主動參與到課程的學習，探究和解決實際問題，培養創新創業素質，精益求精、嚴謹專注、專業敬業的作風，以作品的優劣來評價課程學習成果的好壞。

參考文獻

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作者簡介

周李洪（1981.09—），男，籍貫：湖南茶陵，本科，副教授，湖南機電職業技術學院科研處副處長、高職教育研究所副所長，研究方向：高職教育研究。