激發學生學習興趣，優化小學語文課堂教學

鐘勝權

摘 要：學習興趣是維系學生不斷進取的動力，興趣的持續化也就是學生自主持續化的前提，小學語文的知識較為豐富多彩，在語文的世界中盡情的徜徉，學生能夠輕松的感知語文的趣味情境，但這種趣味通常都暫時停歇，又快速的消散，想要讓課堂的趣味變得濃厚起來，教師應從綜合的視角出發，衡量學生的語文感知能力，尊重學生的主觀意愿，從學生的視角出發展開問題的互動，強化學生的語文分辨能力，鼓勵學生大大的表述自己的想法，最好能夠代入自身的情感認知深刻的領會語文的內涵，走進故事的中心感受文本的情節波動。以一系列的語文教學變革推進趣味化語文課堂的實現。

關鍵詞：激發 學生 學習興趣 優化 小學語文 課堂教學

興趣是最好的老師，興趣能夠帶領學生不斷的探究思考，在語文的情境中感受由淺入深的感受語文的真知灼見，教師應找到學生的興趣點，與語文的教學核心銜接起來，從學生的視角出發，構建語文的暢想空間，讓學生以更多的自主空間進行語文的討論分析，期間教師應及時幫助學生排憂解難，化解疑惑消除難點，樹立自主的求知意識，在語文的探究模式中找到適合自己的學習體系，為語文的課堂填充活力。

一、注重引導強調創新

語文的教材中積淀了千年的文化信息，很多知識都是在不同的歷史時代衍生的，經過大浪淘沙，語文的知識點仍舊能夠超脫時間的限制，熏陶學生的心靈，促使學生隨著語文的累積形成全新的感悟，教師在引導時，應注重引導的方式，以往教師過于關注引導過程，整個教學體系中，學生鮮少有獨立的表述機會，在語文的世界中很容易形成思維定勢，按部就班的背誦語文內容，缺乏思維的創新考慮。新時期教師應強化學生的創意思考能力。例如：教學“我要的是葫蘆”時，學生多批判主人公不懂得種植，別人勸說也不聽，最后一錯到底還沒有意識到自己的錯誤問題，但也有的學生為主人公“喊冤”：“他有自己的想法，不容易被別人的想法干預，雖然他想的是錯的，但是如果遇到對的問題時，這就是一種難得的品質了。”有的學生甚至還預習了《兩個鐵球同時著地》的內容，學生說有時候堅持自己也許能夠獲得意想不到的收獲呢？然后課堂上就分為兩組，一組認為應多挺別人的意見，改變自己錯誤的思維，一組說要堅持自己的想法，錯了之后自己意識到錯誤的后果才能夠成長，兩組展開課堂的辯論，并針對是否在別人錯誤的時候指出問題提出了個人的意見，相較于單一化的對主人公進行批判，學生從不同的人物與不同的視角上，衍生了更多的創新思考，他們基于文本理解的層次更加深入，不止能夠看到表面的問題，還更加深入的研究了隱藏條件，得到了精神的熏陶。學生在課堂上有足夠的自我表達機會，這種教學模式使得學生更加樂于互動。

二、創設情境鼓勵互動

小學生由于年齡較小，對各項事物的認知較為缺乏，生活閱歷也不足，因此他們在語文課堂上對相關知識的理解容易出現偏差，或者在接受的過程中存在一定的困難。這就需要小學語文教師為學生創設一個與課堂知識相關的情境，幫助學生迅速的融入到課堂之中。特別是小學生的抽象思維還處在不斷建立與發展的階段，這就需要教師采取相關的手段幫助學生將形象思維向抽象思維不斷轉變。教師可以利用一些教具，幫助學生觀察課文中所涉及到的一些物品，避免學生在理解時出現偏差。教師還可以利用多媒體來幫助學生創設情境，根據課文內容，選取合適的背景音樂、背景圖片，甚至是一些視頻，讓學生在欣賞的過程中不斷接受課文內容，并掌握文章所表述的思想情感。教師創設出來更貼近學生生活的情境，學生會認識到語文與日常生活的聯系十分密切，并發現語文課堂中的樂趣，激發學生的學習興趣。例如，“作家筆下的動物”這一單元，涉及到白鵝、貓以及母雞三種動物。其中貓是學生在日常生活中能夠經常見到的動物，而白鵝和母雞是大部分生活在城市中的學生很少接觸到的，這就需要教師在上課時展示給學生一些相關的圖片和視頻，幫助學生理解白鵝和母雞，讓學生領會到語文學習的樂趣。教師幫助學生創設好情境，才能降低學生的學習難度，并讓學生更正確的理解文意，從而激發學生的學習興趣。

三、巧用質疑引發思考

在教學過程中，學生必定會出現與教師的思維或者出現與教材觀點不符的狀況，這時就需要教師合理利用學生的不同觀點，鼓勵學生進行質疑，從而不斷激發學生學習語文的興趣。在語文課堂上，大部分問題是缺乏一個極為固定和準確的答案的，只需要學生的答案與標準答案大致相符即可，這就造成語文學習成為一門容易被學生質疑的學科。教師還要根據學生的實際情況，鼓勵學生進行質疑，對教師的講解進行反駁，或者抓住教師教學過程中出現的漏洞，從而刺激學生集中注意力，同時還能激發學生進行思考。教師還可以鼓勵學生對教材內容進行質疑，讓學生找出作者在寫作過程中存在的漏洞，也可以鼓勵學生根據作者所描述的內容根據自己的理解進行不同的表述。

四、巧布疑陣激發興趣

語文課教學，應該是生動活潑、清新明快的。但是如果不精心準備，不多創新，多改進，同樣也會上得枯燥乏味，讓人生厭，沒有興趣。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？心理學家告訴我們，新奇的事物容易引發學生的有意注意，同時也會產生興趣，就語文課來說，學習每篇新課，開始時，學生都有一種好奇心理，只要抓住學生的這種心理，巧布下疑陣，激發其求知欲望，就會收到良好的效果。如，在學習新課前，教師不先介紹文章內容，只是說，這篇文章有兩處寫得最好，有三個詞用得很精彩，看誰能找出來。然后讓學生讀課文，由于有問題在等待回答，所以在讀課文時非常認真，回答問題時就會有許多新的發現，教師可以借機引導學生討論，這樣就激發起了學生的興趣，學習的熱情一下子就上來，效果很好。例如，在學習《自然之道》這篇課文時，教師可以首先向學生提問，讓學生表述何為“自然之道”。這樣，學生可以帶著問題去閱讀課文，并找出答案。教師還可以讓學生在學習課文之后對文中的人物的做法進行點評，并鼓勵學生提出更多更好的解決方法，同時也要注意幫助學生樹立尊重大自然、熱愛大自然的人生觀。讓學生在質疑之中理解課文，激發學生學習興趣。

五、趣味語言喚起童心

小學生的年齡較小，這就造成了他們會對自己感興趣的內容投入更多的精力，這就要求教師在教學過程中注意改進自己的語言，使語言更具風趣幽默性，從而不斷吸引學生的注意，激發其學習興趣。教師要注意根據課文內容設計富有趣味性的語言，形象生動的向學生展示課文內容，并注意運用語言來引導學生，從平等交流的基礎上與學生進行溝通。要注意根據不同的學生進行不同的溝通，多多挖掘學生身上存在的閃光點，要根據學生不同的優點進行更為細致化而點評，而不是千篇一律的夸贊。還要注意在進行夸獎的同時幫助學生找出自身的不足，并進行引導。教師的語言風趣，學生才會更樂意去聆聽教師的話語，從而激發學生學習語文的興趣，優化課堂教學。例如：講《草原》一文時，我采用了這樣的導語：你到過草原嗎？你在電視中見過草原嗎？古人用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”來形容草原，你理解這兩句詩嗎？你想領略草原的美景嗎？你們現在隨我到草原去看一看（板書《草原》）。另外，精辟流暢、生動形象的教學語言是調動學生學習興趣，保持學生持續集中注意力的有效方法。如果教師課堂上的語言嘮叨，拖泥帶水，學生就可能充耳不聞，昏昏入睡，或者自行其是，自找樂趣。如：教師在范讀課文時，就要利用自己堅實的知識功底，純熟的語言技能，抑揚頓挫的語調，充滿激情地朗讀課文，用語言創設出優美如畫的意境，引發學生去體味課文的形象美、人格美、語言美。

六、正視學生的個性差異

教師在鉆研教材寫教案之前，首先應關注兒童的差異。很多老師拿著別人的精彩“設計”來到自己的課堂上，卻怎么也上不出精彩的課來。即使是同一位老師，使用的是同一篇教學設計，面對不同兒童，教學效果有時卻完全不一樣。為什么呢？因為我們面對的是千差萬別的學生，課堂是學生的天地，所以不同的學生會產生不同的課堂效果。教師要正視學生的個性差異，把它當做一資源開發與利用，充分發揮每位學生的潛能，讓所有學生都積極主動參與到學習活動中來，各盡其長，各有所得，最大限度地讓每位學生獲得發展和進步。教師在教學中只有密切關注學生的個體差異，教學才能有針對性，才會更有效。教學時尊重兒童的個體差異主要體現在：首先，教師要設計分層教學教案，把兒童差異發展放在第一位;第二，教學時教師要真正讓兒童找到自己的“位置”，讓不同的兒童有不同的發展，在分層教學中各得其所。

結語

在語文課堂上，老師要發揮自己的主導作用，優化教學方法，認真備課，營造積極的課堂氛圍，也要發揮學生們的主體作用，所有的課堂活動都要圍繞學生來展開，學生也要更加積極的配合老師的工作。只有老師和學生們各司其職，才可以讓語文課堂變得更加有效率，才可以優化語文課堂教學。

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