案例教學法在“購銷合同”課程教學中的應用

張可飛

【摘要】案例教學法是法律學習中常用的一種教學方法，是以案例為基礎，生動、形象地展示教學的過程，是引發學生思考、討論和實踐的過程。文章將通過其中一次課的教學應用，充分發揮案例教學法在該課程中的優勢，并分析案例教學法在課堂中的運用。

【關鍵詞】案例教學法;購銷合同;職業教學

“購銷合同”課程是一門應用性較強的專業基礎課程，案例教學法是該課程學習的主要方法。本課程知識體系則是以“合同法”總則的體系框架，集理論與應用為一體，既涉及行業領域的相關法律知識，也有實務操作知識的一門課程。因此，在課堂上運用大量與生活貼近且與買賣關系為主的案例教學，課后布置學生閱讀大量典型的案例分析。

一、教學過程

（一）案例征選

在案例征選的過程中，根據以下幾個依據進行選擇：新穎性、典型性、可討論性。如合同的效力章節中將引用“陰陽合同”為核心的案例分析。通過引用“范某偷稅事件”，結合陰陽合同，闡明合同有效的三大條件。選擇這個案例，主要是因為：一是范某作為公眾人物，影響較大。現在的學生對明星娛樂八卦的興趣較深厚，特別是經管類的學生中，女生的比例較大，女生會從感性的角度出發去思考問題.缺少理性的思考，同時，她們對娛樂圈的興趣度比男生要高。二是案例的典型性。陰陽合同是典型的無效合同。三是極具討論性。陰陽合同除了明星隊伍當中，其他的買賣房屋，建筑工程承包合同等涉及較大利益的時候，很多人也會選擇這樣的方式。選擇金錢，還是選擇平等、責任，是一個人的人性體現。

（二）案例展示

典型的事件：崔永元在微博上貼出明星高達1000萬的片酬，并指出影視圈大小合同的問題。1000萬只是一部分，另一份隱藏的大合同價值5000萬。該演員四天實際一共拿走6000萬元。該事件發酵，引發明星偷稅漏稅事件。案例展示部分由學生在課前自發搜集并完整。

（三）分配任務

1.閱讀案例。文字閱讀，找學生認為的重要的關鍵信息，即問題的關鍵。

2.查閱案例的相關資料，補充此次事件的前因后果，理清思路，可補充事情起因，也可補充后續會有的后果。

3.小組討論，每位小組成員發表自己的一個意見，在已有的知識基礎下，自己判斷結果。

4.組長集中小組成員意見，并反饋到UMU平臺。

（四）學生討論

學生討論的內容圍繞合同有效的三個條件出發。

討論1：合同簽訂的當事人，是否具備了締約的能力？如范某本人是否有締約的能力，從自然人角度和法人角度分別分析。

討論2：合同當事人的意思表示是否真實？當時簽訂合同的主體雙方的意思表示是否一致？該部分以回顧知識點為主，不真實的幾種情形。

討論3：是否遵守法律法規、社會公共利益？合同訂立的內容、形式是否合法？

（五）成果展示

成果展示包括兩部分：一部分是每個成員自己可以發表的言論。在這里每個同學可以發表自己的看法，不管對錯與否，保證言論的自由。另一部分是小組意見。每個小組發表對案例的看法，從法理角度出發考慮問題，實踐運用法律手段。

（六）教師點評

首先，從整堂課中學生的參與度來看還算比較高，可以看到97.67%的同學參與了小組的評定。其次，在自我評價中，還是存有不客觀，對自我的滿意度過高，對他組的評價分數偏低。再次，小組成員的討論分工存在一定問題。在對待糾紛問題時，沒有集思廣益，僅是把問題分派給哪幾位同學完成，而不是大家討論共同的問題，探討問題。最后，從分析結果來看，大部分同學掌握了合同生效的三要件，但表達方式欠妥當，條理不夠清晰，想到哪里說哪里。

二、農產品購銷合同課程實施案例教學法的效果

案例教學法是該課程的主要教學方法。通過案例能夠更加直觀地看到市場經營過程中的現象，并能比較直白的表達讓學生明白。

學生通過UMU平臺，首先，提高了學生的參與度，解決了作業的回收率。課堂參與互動率平均在95%以上。其次，答疑解惑針對性強。在教學的時候，老師有的時候不知道學生到底吸收了多少，老師接下去要開展怎么樣的教學，是否能夠在實踐中運用評價難以量化實現。通過現在的信息化手段，老師能夠直觀地看到量化結果，比如在選擇題中，正確是50%，還是90%，錯在哪里一目了然，案例分析的時候，不僅能看到學生的得分，也能看到學生的回答。提高學生對知識點鞏固、預習的參與度。再次，評價方式客觀、直觀的量化展現。最后，課堂上可有效地使用手機，達到手機入課堂的效果，讓學生可以合理使用，而不是整天捧著手機玩游戲、看小說。

三、UMU討論案例時遇到的問題

（一）案例選擇遇到的困難

當時設計時，希望培養學生自主學習的能力，讓學生結合實際自行去搜集或者編撰案例，但是效果不明顯。主要問題在于：

1.網絡搜集案例較多，重復率高。主動思考的學生比較少，大部分同學為完成任務而直接百度搜索，因而造成雷同的情況較明顯。

2.與課堂教學相近的，可選用的案例較少。因課程的專業性較強，涉及農產品方面的案例非常少。

3.將自己遇到的問題編輯成課堂案例的少，文本質量較差。商代專業的學生在寫作方面的能力較弱。

（二）學生互動時表現的消極面

在學生互動的過程中，發現了以下問題：第一，有部分是網絡搜索的案例，會有案例分析說明，學生直接復制粘貼的情況較多。第二，主動闡述觀點的同學較少，需要推動力。第三，案例創新性還不夠。第四，UMU本身的技術不過關，微課短視頻呈現效果較差。

四、實施案例教學法應注意的問題

（一）挑選合適的案例是基礎

本課程是農產品方向的法律合同問題，在現有的百度資料收集中，案例明顯的呈現出過長、過舊的情況。學生既不喜歡閱讀較長的PPT，也不愿意看陳舊的資料。因此，在案例選擇的過程中，會將農產品買賣合同的問題進行引申，像合同效力的內容，可以通過現有的、影響廣泛、深遠的社會現象來代替。

（二）設計有效的提問是關鍵

提問題是一門高深的學問，從提問可以看出一個人對問題的看法。而教師在提問的過程中，既要有邏輯性，又要有問題的深度，還要讓學生理解。有的時候學生會出現答非所問的情形，實則是在對問題的了解上缺乏分析能力。這個時候，教師需要將問題一層層地剝開，讓學生清楚地看到問題的關鍵和精髓。

（三）教師要準確定位

案例教學是以學生為主體，由教師主導的過程，因而作為教師要把握好主導的地位，引導學生學習、激發學習興趣。

（四）充分發揮匯總評價功能

UMU平臺在總結點評時能夠充分地將學生的客觀情況反映出來。如參與度，總結自我評價時，學生的參與度會達到99%以上，在一般的作業中參與度達到85%。從參與度、合格率、錯誤率等均能體現出來，明顯的數據對比，也能激發學生的競爭感，特別是成績排名的時候，在前列的同學能明顯感覺到他的自信和快樂，在后面的同學則會有些失落，當然，并不是每節課都會有如此之大的情緒波動，但能看到學生的情緒，則說明了學生的學習狀態和態度。

結語

案例教學法是法學類課程授課的主要教學方法，運用廣泛，如何將案例教學法與課程有效的結合需要在教學中不斷嘗試和探討。案例教學法可以將知識點講透、講全，但若未經過整體的設計以及與學生的學習興趣點相結合，也達不到最佳效果。因此通過每一堂課的反思，教師會進步，學生更能受益，教學改革也能達到最終的目的。

基金項目：2016年紹興市高等教育教學改革課題，基于信息化背景的案例教學法研究——以《農產品購銷合同實務》課程為例。

參考文獻：

[1]丁昭巧.案例教學法在網絡營銷的應用[J].湖北函授大學學報，2018 （12）.

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