初中語文閱讀教學存在的問題及對策

謝基玲

摘 要：為了提高初中閱讀教學的效率，文章通過結合教學工作中的實踐經驗，對初中閱讀教學中存在的一些問題進行探討，對改善這些問題的對策進行了一些思考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略

自古以來，中國人就對閱讀非常重視，“幼敏悟過人，讀書輒成誦”，從北宋著名的文學家歐陽修筆下的詩句不難看出這一點。語文閱讀對初中生來說非常重要，但現階段的閱讀教學仍存在不少問題。筆者將對閱讀教學中存在的問題進行探討總結，并對多年教學經驗中總結出的優化教學技巧進行提煉與簡要說明。

一、初中語文閱讀教學中存在的主要問題

1.教師的教育模式偏向單一化

在現階段，應試教育的思想在很大程度上影響和限制著教師的教學模式與思維，教師在進行閱讀教育的時候過度拘泥于課本，使得教學內容拘泥于課本。過度以“應試”為中心來開展教學工作，會使學生在接受教學的同時不能夠得到全方位的提高，僅僅針對試題來進行學習，其余一概不予重視，一些教師甚至將課外閱讀視為旁門左道而進行制止，忽略了課本教學的局限性，導致學生并不能真正從小說閱讀中獲得感悟與收獲。

2.學生對閱讀的學習興趣不高

學生學習閱讀的模式更偏向于從試題的角度，為了成績而去閱讀，并不是以閱讀學習本身為出發點，進行學習和提高。因此，學生對閱讀的理解和興趣是存在偏倚的。在初中階段課本中，閱讀的概念多是用來應對考試，所編入教程的文章多是名著，其結構篇幅或辭藻表現都堪稱典范，初中階段的學生在學習過程中也更易于理解，但是學生對這種形式的文章興趣并不高，自然也不能從課本中的范本學習擴展到課外閱讀并自主閱讀，很難真正提高學生的閱讀能力。

3.學生學習方式過于刻板

“書讀百遍”并不能“其義自見”，由于初中階段的學生語言基礎相對薄弱，缺乏閱讀技巧與生活經驗，只能單純的根據教師提供的方法去程序化的“欣賞”“感悟”，很難把握住文章的精神核心，也較難從中得到來自學生自己的“感悟”。因此，學生往往很抗拒這些來自課本的經典文學，通過刻板學習得到的精神感悟也往往偏離了文本意義世界的軌道。

二、應對初中語文閱讀教學所面臨問題的策略

1.建立良好的師生關系

閱讀教學的過程是一種學生輔以教師指導的自主學習過程，而真正能讓學生敢于翻轉傳統課堂結構，在教師協助下自主去學習閱讀技巧，營造一個良好的學習氛圍是非常重要的。在閱讀教學的過程中，教師要能夠與學生構建一個平等的師生關系，尊重學生的認知與主觀感受，善于接受學生的意見與感情，讓學生能夠成為一個敢于主動探索的個體，從閱讀中收獲知識。

2.帶著感情去閱讀

閱讀是一個以情感升華為主、知識感知為輔的過程。學生是閱讀學習的主體，而課內外的文章則是閱讀學習的客體，教師應當培養學生閱讀學習時的情感投入，使得學生的感情，教師的感情，文章的感情能夠有機地結合起來，使學生更易感受課本中的情感，并將之凝練成自己的情感，也同時達到師生作者三者的共情，很大程度地提高了教師對閱讀教學的教學效率。

3.采取不同的教學模式

在一篇文章中，作者對人物事件情節的描寫都是通過其文字來展現的。而作為一名施教者，我們需要對學生的閱讀理解方向和內容進行合理的把控，通過在課堂上對學生進行小說閱讀時出現的問題進行分析總結，改善教學過程的模式。例如《我的叔叔于勒》一課，處于中國現代社會生活的學生們可能較難理解文中法國工農業危機重重、小資產階級日益貧困的社會背景，教師可以以第一人稱的角度來講述文章的情節，同時輔以一些適當的視頻資料，來加深學生對文章的理解。

三、結語

學生的閱讀理解能力在整個語文素質教育教學中顯得格外重要，希望本文能對改善初中階段閱讀教學的狀況貢獻出一份力量。

參考文獻：

[1]林鳳武.基于“以學論教”初中語文閱讀教學優化探究[J].學周刊，2018（24）：143-144.

[2]吳茜.農村初中語文整本書閱讀教學的行動研究[D].徐州：江蘇師范大學，2018.