淺析繪本在小學英語核心素養教學方面的作用

摘要：在信息化以及科技化時代之中，小學英語這門學科受到了社會各界越來越多的重視。要想從整體上促進英語教學質量以及水平的提升，老師必須要以學生的核心素養培養為立足點和前提。因此，本文以繪本為研究的切入點，對繪本在小學英語核心素養教學中所發揮的積極作用進行進一步的分析，以期為推動我國小學英語教學實踐活動的正常開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：繪本;小學英語;核心素養;積極作用

一、 引言

在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語這一門學科備受社會各界的關注。實際上，與歐美小孩從小看著繪本長大不同，我國因為語言環境和家庭環境的原因，英語教育的開展相對落后其他國家和地區較多。筆者認為加入繪本閱讀，用英文繪本故事來拓展學生的視野，吸引學生閱讀興趣，提高學生學習閱讀的主動性和積極性，通過對句式的有效變化，增強學生英語核心素養，能更好的輔助現有的英語教學。

二、 通過“看句子，學單詞”提升孩子自主閱讀的樂趣

中小學生英語核心素養培育是英語素質教育的基本要求。當前，許多小學英語老師開始站在宏觀發展的角度，以英語教學活動的正常開展為切入點和核心，保證學生能夠在主動參與的過程中擴大自身的閱讀范圍，試圖提高自身的英語綜合素養能力，為學生提供更多的鍛煉機會。但是由于國情和我國外語教育的實際狀況，孩子閱讀的興趣和習慣不同，客觀造成一些孩子對英語缺乏學習的興趣，喪失了英語教學的起步優勢。

繪本，作為歐美國語教學的基本方式，在孩子的引導教學和語言集成上，在歐美國家發揮著重要的作用。盡管繪本的整個內容以及形式看起來非常的簡單，但是其中所蘊含的故事內容非常的豐富，老師可以引導學生進行主動的瀏覽，采取閱讀以及分析的方式，掌握繪本之中所包含的各類單詞。另外對于一些英語成績相對較好的學生來說，老師可以引導學生進行課堂生成創作，通過這種形式，讓學生在后期的自我閱讀甚至寫作的過程之中，利用自己所學習到的單詞量，進行有效的創作。

為了能夠真正的突破傳統應試教育所存在的各類不足，小學英語老師需要以核心素養的培養為立足點和核心，通過繪本的有效運用來為學生的后期英語學習奠定堅實的基礎。英語老師需要立足于整個實踐教學的具體情況，通過對學生學習情況的深入分析實現繪本的靈活運用，讓學生能夠利用繪本學習不同的英語單詞以及句型，更好的輔助教學活動的正常開展，這種教學模式能夠保障學生能夠對所學習的知識有一個更加深刻的認知，從而扎實的掌握英語基礎知識。比如小學英語六年級上冊第六單元讀寫課教學的過程之中，原文講述的機器人Robin和小螞蟻之間互相幫助的故事，老師可以以另外一個經典繪本故事“The lion and the mouse”來升華本節課的情感價值觀主題——People should help each other。通過對相同主題繪本的有效運用實現教學內容與繪本之間的相互呼應，共同促進。許多學生在繪本閱讀的過程之中感覺十分的熟悉，同時鮮艷的顏色以及豐富多彩的頁面設置形式在第一時間就吸引了學生的注意力，有一些創作積極性比較強的學生直接將自己所學習到的知識介紹給自己的父母以及同學，在整個交流以及互動的過程之中，學生的單詞量得到了有效的提升。

通過引導閱讀的形式，老師可以要教會學生進行重點記憶，學生可以立足于整個繪本之中的具體情況進行重點句型以及重點單詞的識記和背誦，實現英語教材與繪本之間的遙相呼應，完善現有的教學流程以及教學環節，讓學生能夠真正的意識到自主閱讀的樂趣以及精髓，從而有效地掌握相應的英語基礎知識。在實際教學過程中，這一點對學生個人英語成績的提升來說有著關鍵的作用和價值。我們通過這種形式，立足核心素養教學內容的實際情況，對其進行分析以及研究，將提高學生的英語運用能力作為最終的教學目的，為學生的成功和成長以及發展營造良好的外部環境。

三、 通過“看彩圖，讀故事”提高孩子語言表達的能力

實際上，小學學生普遍的思維邏輯能力不足，個人的生活實踐經驗較少，同時對外界的新鮮事物往往存在一定的好奇心，只是無法結合個人的生活實踐進行主動的判斷，客觀上存在想象力和邏輯思維能力上的不足。而繪本主要以五彩繽紛的圖畫為主，圖畫栩栩如生，同時包含有大部分的抽象內容，兒童就能夠非常敏銳地感知那些鮮明的富于色彩、色調和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里。老師在利用繪本對學生進行英語教學的過程之中，可以結合英語教學的實際情況，將具體的教學內容與繪本之間的引導相結合，保證學生能夠通過閱讀繪本之中的具體故事提高個人的邏輯判斷能力以及想象力，從而為后期英語語言的具體運用奠定堅實的基礎。比如在小學英語四年級上冊第五單元學習的過程之中，老師可以將繪本與現有的英語教材相結合，該單元中講述了小主人公起床之后尋找玩伴的故事，從最開始和小狗一起玩耍到最后和爸爸媽媽一起參與勞動，小主人公的一天非常的充實同時比較快樂，這種較為簡單的故事形式不僅有著豐富的哲理，同時還能夠讓學生明白家的內涵和意義。學生在整個繪本閱讀的過程之中可以結合個人已有的生活經驗進行主動的感知，老師可以鼓勵學生說出自己對家的看法以及想象。

正是這樣繪本閱讀的形式，讓學生對個人的家有一個全新的認識，同時還能夠站在更加宏觀的角度積極主動地與他人進行交流以及互動，所以在提高學生語言能力以及語言基礎的過程之中，繪本的應用意義重大。其次，結合相關的實踐調查以及理論分析可以看出，長期閱讀繪本能夠保障學生的思想境界得到有效的提升，通過英語繪本的閱讀既讓學生掌握了基礎知識和基本技能也培養了跨文化交際能力和情感態度價值觀的升華。

繪本的內容相對較為豐富，因此老師需要立足于小學英語核心素養培養的具體內容，對學生進行針對性的輔導，一方面激發學生開口說英語的欲望以及興趣，另一方面需要不斷地深化學生的思想內涵，通過對畫面內容具體解讀的形式來讓學生進行故事的了解以及分析，從而更好的鼓勵和引導學生進行語言的表達以及應用，從整體上促進個人英語核心素養的培養，實現個人英語應用水平的提升。

四、 通過“多應用，勤練習”養成孩子良好的閱讀習慣

在實際的英語課堂教學實踐過程中，英語老師首先需要對繪本進行深入的解讀。繪本僅僅只是繪本應用的重要方式之一，老師可以通過拓展第二課堂的形式實現課后作業與繪本之間的緊密配合，促進課堂教學活動的有效延續以及拓展，讓學生既能夠通過完成作業的形式彌補個人在想象力上的不足，還能夠真正的感受到多樣化的教學以及作業形式，了解作業形式之中的區位以及內涵。這樣通過主動參與，學生的個人主動性以及邏輯能力有了極大的提升，同時依靠這種自主完成作業的形式，還能夠有效的提高學生的自我英語能力，使學生利用繪本在主動探究以及分析的過程中實現個人綜合英語應用能力以及水平的整體提升。在繪本應用的過程之中，英語老師必須要注重應用形式的多樣化以及多樣化發展，更好的拓展繪本的應用途徑以及技巧，保證學生能夠在主動參與以及體悟的過程中，了解繪本的知識內涵以及核心要素。

其次，老師可以鼓勵和引導學生進行同一主題繪本的閱讀，從中感受不一樣的自己，同時結合個人的愛好以及生活實踐情況，大膽的描述個人的日常行為習慣，這種布置作業的形式不僅能夠賦予學生更多自我選擇的權利以及機會，還能夠在第一時間吸引學生的注意力，讓學生在繪本閱讀的過程之中，真正的意識到每一個人都是一個獨立的個體，每一個人都有自己的個性以及興趣愛好，因此要想能夠真正的發揮個人的作用以及價值，提高個人的英語成績，每一個人都需要學會認可自己以及鼓勵自己，意識到個人的與眾不同以及獨特魅力。

另外結合相關的閱讀認知情況，學生可以輕松的寫下自己的看法以及感受，通過這種形式學生不僅能夠正確客觀的認識自己，還能夠主動的肯定以及表揚自己，在實踐時學生的自我表現能力以及英語寫作能力也得到了極大的提升

最后，通過繪本的形式來進行作業的布置，突破傳統作業布置的形式以及桎梏，養成學生良好的閱讀以及學習習慣，保障學生能夠真正的意識到英語作業的內涵以及精髓。英語老師可以站在宏觀發展的角度，充分考慮各影響因素，了解繪本的具體應用形式，充分的實現繪本的多樣化應用，保證學生的寫作能力能夠得到全方位的改進。

五、 結論

結合相關的實踐調查可以看出，繪本的應用形式相對比較豐富，為了能夠真正的讓學生意識到繪本之中的樂趣以及精髓，彌補學生在想象力以及邏輯判斷力上的不足，積極地拓展學生的視野，老師可以立足于學生核心素養培養的具體要求，通過對學生聽說讀寫能力的全方位提升來保障學生真正的在繪本閱讀的過程之中，提高個人的英語學習能力以及水平，為下階段的英語學習奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

吳麗萍，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市無為縣濱湖小學。