小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分與課堂組織形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、開闊學(xué)生的視野、增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。個(gè)性化閱讀如何在小學(xué)語文中得到實(shí)踐，這是一個(gè)不可忽視的問題，本文將從小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)內(nèi)容開始，對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;個(gè)性化閱讀;語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)以拼音識(shí)寫為主，這就要求學(xué)生具有豐富的字詞量，以便日后進(jìn)行大量的閱讀活動(dòng)。閱讀對(duì)小學(xué)生來說可謂是好處多多，懂得在語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教育，才可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特人格魅力。

一、 小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的現(xiàn)狀

（一） 閱讀時(shí)間以及閱讀內(nèi)容匱乏

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀活動(dòng)存在的最大問題就是，學(xué)生不具備豐滿的閱讀時(shí)間，課后作業(yè)的壓力現(xiàn)象，閱讀性質(zhì)的偏差，教學(xué)環(huán)境的不允許等都導(dǎo)致學(xué)生不具備閱讀的時(shí)間和空間，在這樣的背景下，學(xué)生不具備閱讀的興趣。更不具備自主思考能力。從傳統(tǒng)的教育思想觀來看，小學(xué)語文的教育標(biāo)準(zhǔn)就是以課本為主，努力攻克考試的重難點(diǎn)。學(xué)生現(xiàn)有的閱讀量?jī)H僅是依賴于課本，不具有閱讀教學(xué)的質(zhì)量性與個(gè)性化。

（二） 語文教學(xué)與閱讀活動(dòng)不能很好的融合

在小學(xué)語文教學(xué)模式中，閱讀僅僅是以輔助理解的意義存在，在小學(xué)語文的講課環(huán)節(jié)中，老師著重抓詩(shī)字詞，其次以段落為主，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有統(tǒng)一性，使學(xué)生在繁雜的書本中找到必學(xué)點(diǎn)，于是現(xiàn)狀下的小學(xué)語文教學(xué)開始注重將閱讀教材分段，偏重學(xué)習(xí)，閱讀也是一樣，很多人認(rèn)為閱讀中重難點(diǎn)少之又少，不具備教材意義，因此選擇放棄學(xué)習(xí)。這就說明小學(xué)語文教學(xué)沒有能和閱讀活動(dòng)具有高度的融合。

（三） 教學(xué)方式不具有創(chuàng)新度

現(xiàn)狀下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍到老師不同的教學(xué)方法，這一過程沿襲了“詞段制”小學(xué)生性格較為活潑，在教育方式上需要根據(jù)學(xué)生的性格，實(shí)行不同的教學(xué)方式，沒有創(chuàng)新的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為“閱讀”是一件無聊透頂?shù)氖虑椤牧硪环矫鎭碇v，閱讀本身具有大篇幅的特性，多數(shù)小學(xué)閱讀以故事為主，以寓言為主，閱讀載體呈現(xiàn)劇情化。隨著現(xiàn)在有線電視和智能手機(jī)的普及，使得許多閱讀書籍中的故事可以通過比實(shí)時(shí)閱讀更加便捷的方式獲得，使得小學(xué)生進(jìn)一步喪失閱讀的興趣，從而放棄閱讀，因此創(chuàng)建個(gè)性化的閱讀課堂，可以使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、 如何展開小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)

（一） 從制度入手，拓展閱讀內(nèi)容

現(xiàn)狀下，小學(xué)生不具有豐富的閱讀內(nèi)容以及豐滿的閱讀時(shí)間，究其根本是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育目標(biāo)，要想改變學(xué)生和教師以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教育模式，必須由學(xué)校作為調(diào)節(jié)樞紐，對(duì)小學(xué)語文課程中的閱讀模式進(jìn)行重視，并制定相應(yīng)制度使其得到實(shí)質(zhì)性的改變。擴(kuò)充學(xué)校藏書類型，利用大量的資源吸引學(xué)生的興趣，多樣化的書籍可以適應(yīng)小學(xué)生在語文課堂中的教材知識(shí)，比如小學(xué)語文課本中有關(guān)于西游記的片段，所顯示課文并不具有完整性和因果性，學(xué)生在語文課堂中通過對(duì)西游記相關(guān)書籍進(jìn)行課外閱讀，不但可以使語文教材更容易理解，并且會(huì)使得學(xué)生的思維邏輯力得到一定的提升。

（二） 讓學(xué)生成為閱讀的主體

小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、興趣范圍等展開閱讀教學(xué)，并將學(xué)生視作課堂上的主體，以學(xué)生為中心對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

（三） 針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用多種教學(xué)手段

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法是導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)兩極分化狀況的主要原因之一，就本文所討論的問題來說，如果教師不能針對(duì)這樣的狀況進(jìn)行改革，任由這一問題長(zhǎng)期發(fā)展下去，那么學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和信心都會(huì)顯著下降，甚至最后出現(xiàn)“破罐子破摔”的心理。針對(duì)這樣的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)完全擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)采用不同方法展開教學(xué)。

以《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》這兩則寓言的教學(xué)為例，在進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)能理解這兩則寓言所表達(dá)的深層意思，但由于基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力上的差異，部分學(xué)生很有可能無法通過簡(jiǎn)單的閱讀和講解理解文章的深層思想，這時(shí)，教師就可以使用角色扮演法來提升實(shí)際的教學(xué)效果。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與到角色扮演的過程中，并由學(xué)生重演第一次丟羊之后養(yǎng)羊人與街坊之間的對(duì)話、第二次丟羊之后養(yǎng)羊人的心理活動(dòng)等。通過這樣的演示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解自然更為透徹。

在對(duì)《長(zhǎng)征》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解作者詩(shī)中所表現(xiàn)出的豪邁、喜悅之情，小學(xué)語文教師可以在班級(jí)內(nèi)組織一場(chǎng)小型的朗誦比賽，并要求學(xué)生主動(dòng)參與到這一過程中來。通過比賽過程中對(duì)作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等的分析，學(xué)生自然能更好地理解這首詩(shī)所表達(dá)的深層情感。同時(shí)，教師可以對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中的積極性和主動(dòng)性。

（四） 有針對(duì)性地展開閱讀輔導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在進(jìn)行閱讀的過程中必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，而由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)來展開輔導(dǎo)，保證每一個(gè)學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的疑問都能得到解答。

以《晏子使楚》一課的教學(xué)為例，部分學(xué)生的疑點(diǎn)可能在對(duì)“敝國(guó)”“面不改色”“安居樂業(yè)”等詞語的理解上，對(duì)于這部分學(xué)生來說，教師在輔導(dǎo)的過程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自主地通過上下文、查閱資料等方式來理解這些詞語的意思，進(jìn)而強(qiáng)化這部分學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)。除此之外，另一部分學(xué)生則可能對(duì)在晏子對(duì)楚王的侮辱進(jìn)行回?fù)舻倪^程中，楚王的心理是如何變化的產(chǎn)生疑問，針對(duì)這一問題的解答不能直接從文章詞句中得到，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中描述楚王行為舉止的句段進(jìn)行分析，從楚王的笑容等神態(tài)的變化來分析出楚王心理的變化。

三、 結(jié)語

綜上所述，本文主要通過以學(xué)生為閱讀主體、運(yùn)用多種教學(xué)手段、結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行輔導(dǎo)三點(diǎn)內(nèi)容對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體策略做了研究。總的來說，個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施是確保學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的興趣、提升實(shí)際課堂效率的主要辦法之一，相關(guān)的教研人員應(yīng)進(jìn)一步針對(duì)這一教學(xué)理念在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用辦法進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

胡茂元，四川省南充市，四川省蓬安縣徐家中心小學(xué)校。