初中英語課堂教學文化建設探究

摘 要：課堂文化由教師以及學生決定，課堂文化是內隱的和深層次的，凝聚在人們的價值觀念以及行為方式中。在課堂教學中，課堂文化是內核，是教學活動的價值取向及思維方式，也是維系師生交往的精神氛圍。教師能否正確地理解學生、知識以及教學等是構建課堂文化的關鍵。本文主要從初中英語課堂的角度探討課堂文化的構建。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;課堂氛圍;文化建設

一、 引言

根據新課改教學理念，我們將新的課堂文化建設歸結為課堂的物理文化、課堂語言文化以及課堂的情感文化。但不管構建何種課堂文化，都必須依靠教師和學生，因為這兩者都是課堂的參與者，教師是教的主體，學生是學的主體。同時，課堂文化也是包括顯性文化和隱性文化的，有表面肉眼可見的，也有深層次肉眼無法看見的，比如我們的班級核心凝聚力。因此，建設課堂文化需要我們教師正確的理解學生的需要，掌握課堂的節奏，把握課堂的氛圍，維系好課堂師生關系。

二、 構建初中英語課堂文化的物理環境

物理環境就是通常我們肉眼可以看見的環境，比如我們課堂上的多媒體設備、桌椅、講臺、黑板、書本等等這些硬件設施設備都屬于物理環境。當然更廣泛的課堂物理環境也包括整個校園的建設、綠化、環境等等。往往這些我們肉眼可見，且經常見到的文化環境卻得不到師生的重視。但好的物理環境卻可以實現師生在課堂上的良性溝通和交流，有利于促進師生之間的和平對話。所以，拾起物理環境，我們不應該再忽視其存在的價值了。盡管初中英語是基礎教學，相對于高中階段而言，但我們也必須重視英語課堂的物理環境建設，力爭從基礎抓起，潛移默化的培養學生的跨文化意識。

對此，筆者以為我們可以參照歐美國家的課堂環境來建設我們自己的英語課堂。比如采用環形的課桌，把教師的講臺和學生的課桌都至于這個環形之中，教師面向全體學生，真正讓學生感受到教師對他們的關注，實現以生為本的課堂教學環境建設。同時，這種物理形式也是有利于實師生的課堂交流的，有利于學生討論、角色扮演，提高學生的課堂參與度。

除此之外，我們還可以在教室的墻壁上可張貼英語國家地圖、著名人物的照片、西方國家著名的旅游景點及其英語簡介、英語海報、英美服飾和飲食等照片、英語海報等。教室的板報還可以張貼英語標語、名人語錄、英語習語等。課前結合教學內容播放錄音或英語歌曲，條件允許的話，可組織學生觀看英語動畫片等。

三、 構建初中英語課堂文化的語言環境

英語教學是一門跨文化教學，文化差異體現在日常的語言交流中。教師在教學中不僅要向學生傳輸文化知識，還應當營造和諧的語言環境，讓學生身臨其境，體會英語語言文化，理解和尊重中西文化差異，幫助學生學好英語，全面了解和掌握英語國家社會與文化，以包容和開放的胸懷對待英語國家習俗。教師要求學生在課堂上說日常英語，幫助學生在日常交流的情景中理解中西文化差異。

例如在閱讀教學中感受文化：Everyone likes gifts... Some presents are never too small. A little child may give his mother a leaf from a tree. It is enough to make her very happy.其大意也就是，禮物不一定要貴重，能表達心意就可以，但無論送什么禮物，都要精心包裝，以表示送禮者的重視程度。另外，在接受別人的禮物時，都是要當面打開，并需適當地加以贊賞。但由于中西方文化的差異，中國人是不習慣當面拆開禮物的，這些中西文化差異，又一次加深了同學們對異國文化的了解。

又或者是模擬生活，體驗語言背后的文化。比如通過西方國家的特定節日，來體驗西方國家背后的文化氣氛。我們可以在年級、班級開展西方文化節模擬表演，學生設身處地地去體驗節日的狂歡的同時，也可以更加深刻地了解其背景文化，將文化融入語言學習，從而更加真切地理解語言與其文化。

四、 構建初中英語課堂文化的課程環境

課程設置主要通過教材和教法的選用來實現。在教材的選用上，除了統一使用的教材外，教師最好還要再選擇一些適合初中學生水平，并且與英語文化密切相關的且有生活氣息的原版教材。此外，特別需要指出的是，教材的選用不能局限于紙質材料，還應當包含網絡資源、廣播、電影、歌曲等相關的輔助材料以及照片、圖片、服飾等。幫助學生從視覺和聽覺上理解和接受英語文化。

營造良好的英語課堂文化，要摒棄以教師為中心的語法詞匯教學法。多采用現代教學法，如：聽說法、交際教學法、任務型教學法、有效教學法等。通過這些積極有效的教學方法，幫助我們創造和諧的教學文化環境。

五、 構建初中英語課堂文化的課外活動環境

文化的學習不應只限于課內，課堂外的文化教學也是一個很好的延續和補充，它能為學習者提供一個從量變到質變的過程。因此，我們除了構建初中英語課堂內的文化環境之外，還應該重視課外文化環境的建設。具體做法筆者以為可以從如下著手：

一是指導學生閱讀有代表性的外國文學作品。文學作品是傳統文化的積累，也是文化的精華部分。如《百萬英鎊》《雙城記》《項鏈》等。

二是編寫系統地介紹文化知識的閱讀材料。盡可能搜集一些目的語國家的政治、經濟、社會、科技、藝術、習俗、歷史、地理等各方面的材料，力求通過大量的閱讀讓學習者在不知不覺中增加自己的文化含量。如在平時的課外閱讀中，讓學生正確理解big brother（地面塔臺的跟蹤雷達）， brain drain（人才流失）， rain check（雨票，即球賽因雨中斷，留給下次繼續使用的原票票根）等這些跨文化背景知識。

六、 結語

總之，在新課改的背景下，在交際、語言和文化三者密切聯系的今天，作為教師，我們應充分認識到文化教學在英語教學中的地位和作用。學生接觸和了解英語國家文化有益于更好地理解英語和使用英語。學了一定要會用，才能學有所值。重視培養學生的跨文化意識以及重視英語教學文化的建設，才能在教學中幫助學生更好地實現跨文化交際的目的。

參考文獻：

[1]季云.新課程背景下英語課堂文化的和諧建構[J].現代中小學教育，2008（1）：40-42.

[2]孫德芳.有效教學的課堂文化論[J].教育科學論壇，2006（5）：9-11.

作者簡介：

徐涓，湖北省黃石市，白沙鎮潘橋中心初級小學。