小學高年級數學應用題教學策略探析

摘要：應用題教學是小學高年級數學教學的重要環(huán)節(jié)，但是目前小學高年級數學應用題教學存在著模式單調，不注重語言教學，教學模式單一等諸多方面問題。因此，本文對此展開探討，提出了相關措施，以便為廣大一線老師提供參考。

關鍵詞：小學高年級數學;應用題;現狀;措施

一、 小學高年級數學應用題教學現狀

現在學生都感覺到應用題比較難掌握，老師也不容易進行教學。學生也因此喪失了學習的樂趣，而且老師為了提升教學水平，也只能使用題海戰(zhàn)術。小學高年級數學應用題教學的不足主要體現在以下幾個方面：（1）問題表現模式單一，結構固定，使得學生缺少創(chuàng)新方面的能力;（2）不注重語言教學在數學應用題教學中的效用;（3）教學出現“類型化”現象，學生處理應用題的方法基本一致，沒有創(chuàng)新觀念;（4）教學只是注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對于問題牽涉的實際意義、數學理論和學生對問題的關注程度不夠，只是把實際問題作為數學問題來看待。在教學過程中沒有很好地按照“實際問題——數學問題——數學模式”的步驟進行，學生只是被動地接受。正是因為這種不足的存在，使得原來具有活力的應用題黯然失色，不僅費時費力，而且學生學習起來也比較困難，長此以往，就會讓學生產生厭學的心理。

二、 小學高年級數學應用題的解決措施

（一） 問題來源實際，表現多樣化

問題來源于實際，表現多樣化，就是需要應用題的材料是學生所熟知的，或是自己的實際感受，和學生的日常生活密切相關。這種表現方式，對學生來說，具有親切感，讓學生更加容易理解，并且激發(fā)學習樂趣，引發(fā)學生的求知欲，最主要的就是把數學知識運用到實際生活中，增加學生處理實際問題的能力。而且，出現的方法也不再停留在文字上，使用多種方法，可以減輕文字的枯燥乏味，在學習中加入數形結合的內容，為以后的學習奠定基礎。

（二） 使用文字突出問題

對于應用題的理解也是學習應用題的關鍵因素，更是應用題教學的基礎。如果學生對數學應用題的內部含義理解不清，就會造成新舊知識的斷鏈，給學習造成阻礙。所以，在教學中，需要加強學生對基本語言的理解，讓學生能夠理解題意，而理解題意的關鍵就是要學生去除題目中無關緊要的成分，用自己的語言來表達題目的中心含義，建立相應的文字和數量關系。

（三） 加強題目結構的研究，增強學生數形結合的能力

對題目結構的研究是提升學生處理問題能力的關鍵，也是解題的基礎。學習困難兒童在處理應用題時遇到的困難主要源于在分析假設認知活動上的差別。和優(yōu)秀的學生進行比較，學習困難的學生缺少對題目中隱藏條件和中間資料的分析，這就表明這兩組學生在分析問題主要內容的時候有所不同。處理應用題的關鍵是找尋解決辦法，就是在問題和條件之間找出其中的聯(lián)系，通過分析整理，發(fā)掘題目中的已知條件，找到題目中的隱含條件，通過整體的分析，實現從隱藏條件和已知條件過渡到未知條件，從而更好地處理問題。這就需要我們在實際的教學過程中，使用可觀察和可實行的方法，使應用題的教學外顯化，讓學生能夠理解其中的思維過程，并且構建抽象的數學邏輯思維模式。

（四） 建立開放型的應用題

為了有效地提升小學高年級學生處理應用題的能力，我們需要進一步加強學生的數學邏輯思維能力，并且設計一些開放型的應用題。開放型應用題就是指老師在設計應用題的時候，不是給出具有條件和問題的完整應用題，而是通過應用題中部分條件，讓學生更好地理解題意，并且有效地處理應用問題，主要是為了更好地加強學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生進行研究和合作的意識。因為各個學生的知識構造、生活閱歷各不相同，他們在補充應用題中的題設條件時，可能會有所不同。已知條件的轉變，就會造成解題方法的不同和解題結果的不同。

（五） 留足處理問題的時間和空間

應用題的有效教學和學生積極主動的學習態(tài)度密切相關。學生的自主研究和實際運用都需要時間，從準備到實行，再到結束，不但需要老師的引導，還要給學生充足的思考空間和探索空間，老師不能只是單純的灌輸式教學，而是要善于引導和啟發(fā)學生，設計坡度性問題，讓學生在老師的指導下，用積極的態(tài)度和興趣去處理需要解決的問題，自己去研究和推測，找到解決問題的方法，全程都保持十分積極主動的態(tài)度，從而有效地發(fā)揮學生學習的主觀能動性。這就要求在應用題的教學過程中，要培養(yǎng)學生的主動意識，讓學生自主參與，積極合作。

（六） 進行策略培訓

小學生在數學學習的過程中，處理解決問題的方法也是多種多樣。關于策略訓練的方法從宏觀上可以分為兩類：第一是以教方法的模式單獨建立解題思維方法培訓課，可以在短時間內提升學生處理應用題的能力;還有一種方法，就是在教學的過程中，進行解題思維方法培訓，通過這種訓練方法，讓學生可以把握更多有效的方法，并且懂得如何在解題的過程中正確地使用它們。這兩種方法對于提升小學生處理應用題問題的能力具有重要的作用。

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作者簡介：

張學彬，四川省宜賓市，長寧縣梅洞鎮(zhèn)中心小學校。