淺析在小學語文教學中如何培養學生多樣化理解詞語的能力

摘要：素質教育要求全面提升學生的綜合素養，對詞語的理解也是學生不可缺少的能力之一。聽說讀寫是語文的四大核心素養，而對詞語的理解能力與這四大素養皆有關系，因此，在小學語文的教學中為學生理解詞語的能力奠定基礎尤為重要。然而，對詞語的理解不能只是一味讓學生死記硬背，在素質教育的大背景之下，我們要帶領學生靈活、多樣地去理解詞語，幫助學生提升閱讀理解的能力。

關鍵詞：多樣化;培養;詞語;理解;能力

詞語是構成語言的關鍵語素，要提升學生的語文素養，幫助學生掌握多樣化的理解詞語的能力至關重要。小學語文教學主要培養學生聽說讀寫的綜合能力，四者都和學生的詞語理解能力息息相關，學生“聽”別人說話，要聽到大量的詞語，如果理解不了聽到的詞語，就是“不知所云”;學生“說”給別人聽，如果對所說詞語自己都不理解，那最終皆是“胡言亂語”;在“讀”文章之時，如果不能理解詞語的意思，讀去讀來也是“瞎子點燈白費蠟”;“寫”那就更不用說了，如果不具備理解詞語的能力，寫出來的定是不堪入目的。由此而觀之，學生詞語理解能力的強弱，直接決定了語文素養的高低。

在小學語文的教學中，詞語的理解是教學的重中之重。學生的理解也是由字到詞、連詞成句、串句成篇，由易到難，慢慢遞進的，這是由小學生的認知規律及語文基礎情況決定的，這也要求我們的教學必須要遵循小學生的心理特點及認知規律——語文教學必須要重視詞語理解的教學。

帶領學生理解詞語這是語文教學的必備環節，然而我們不能只為達成目的而不擇手段，讓學生一味的死記硬背，或者單一、重復的使用一兩種方法，雖然老師總覺得“屢試不爽”，久而久之，學生就會會屢試——不爽。長此以往，學生學習語文的積極性就會受到影響，從而制約學生語文綜合素養的培養與提升。培養學生理解詞語的能力方法必須要多樣化，原因有二：一是用單一的方法對于理解一些生疏的詞語不一定適用，必須要讓學生多掌握幾種方法，一招不靈換一招，要不然一旦“黔驢技窮”，最終功虧一簣;二是方法單一，學生學習起來就像面對一潭死水，看不到半點的漣漪，沒有新奇之感，哪來的學習興趣？結合近幾年的語文教學經歷、經驗，我認為要培養學生多樣化理解詞語的能力可從以下幾方面入手：

一、 善用猜測法

猜測法很好理解，就是帶領學生去猜測詞語的意思。但是猜測不是胡亂去猜，我們也得有根據，我們可以借助整個文段要表達的意思去猜測，把握了文段的文意，要理解一兩個生僻的詞語不是不能做到。也許學生不能準確說出詞語的具體意思，至少也能有所會意。在閱讀很多文章時，能有所會意也就達到了閱讀的目的。

另外還可以抓住句段中的關鍵詞語來猜測，語言都是具有邏輯性的，上下句之間總有一定的關聯性，只要抓住了關鍵詞就能夠做一定的推斷猜測，這樣一來也就掃除了“攔路虎”，走上平坦的“道路”。

在部編本教材中，低年級語文教學對猜測法理解詞語的方法運用很普遍，在很多課文課后的習題中，要求學生理解詞語的都要讓學生先去猜一猜，而不是讓學生先去查一查，可見新教材的編寫者對學生猜測能力的重視。猜測不僅僅是猜，更是一種邏輯的推演與判斷。查字典僅僅是一種手法，而猜測卻是一種技能。在今后的語文教學中，老師們可得要多重視學生猜測能力的培養，讓這種推演判斷的能力為學生的語文學習“開道護航”。

二、 巧用觀察法

觀察法在詞語理解方面是一個很適用的技巧。中國漢字的創造及構成有其獨特的一面。在造字上以象形、會意居多，在構成上以形聲字居多。因此，在帶領學生使用觀察法時就要讓學生明白中國漢字的特點，懂得用這一特點去理解生疏偏僻的詞語。比如，帶領低年級學生認識“忐忑不安”以此時，我們就可以使用觀察法，先觀察“忐忑”二字的偏旁與什么有關？學生不難看出與“心”有關，再觀察結構，“忐忑”二字均為上下結構，偏旁上部的字為“上”“下”二字，再結合我們的現實生活進行理解：對某件事總是心上心下感到不安，內心難免擔憂，如此一來學生對“忐忑”一詞的意思也就能夠說出一個所以然來了。

對字形結構的觀察是理解詞語很必要的一種方法，因為我們漢字的結構組成特點的特別，讓觀察法成為理解詞語屢試不爽的方法，在語文教學中我們要多培養學生觀察、拆分漢字的能力，讓他們在實踐中體會它的妙處，在體會中感知它的魅力。

三、 活用拓展記憶法

拓展法就是思維的一種拓展延伸方法，由此物拓展到彼物，而所能拓展的二物之間有著不可分割的特殊關系，如同一棵大樹的根與枝，看似遙不可及，但卻有樹干將其緊密連接。在帶領學生理解詞語之時我們可以探尋一些詞語內部的關聯關系，由此及彼，便于學生理解、記憶詞義。如在部編教材二年級語文上冊課本第8課《望廬山瀑布》一文課后習題“讀一讀，記一記”中就運用了拓展記憶法，先給出“窮盡”一詞，在給出“山窮水盡”一詞，便是讓學生由理解“窮盡”一詞后延伸到“山窮水盡”一詞。“窮”和“盡”本是近義詞，都表示極少之意，再加上“山”和“水”，學生不難理解整個詞語的意思。此題后面的“層疊，層林疊翠”“煙云，煙消云散”“山川，名山大川”幾組詞語也是同一個原理。

拓展記憶法要用活，做到靈活多變。要靈活觀察，觀察出詞語間的內在聯系，找出理解、記憶的訣竅;要靈活引導，讓學生領悟到拓展法的訣竅;要靈活運用，用得恰到好處。

多樣化理解詞語的方法不局限于以上幾點，在此只是拋磚引玉而已，然而在各式各樣的方法中，需要老師巧妙選用，用巧、用活，在不同情境之中選用恰當的方法便會起到意想不到的效果。作為一名小學語文教師，我們要做一個有心人，遵循學生成長及認知規律，探索適用方法為學生綜合處長保駕護航。

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作者簡介：

周運，貴州省畢節市，貴州省納雍縣化作苗族彝族鄉槍桿小學。