大學生自我管理的問題與對策

陳思吉 胡雪

摘 要：大學生自我管理能力是大學生走入社會實現自我價值的基本素質，隨著我國普通高校辦學規模的不斷擴大，在校生數量迅速增加，對普通高校的管理理念和方法提出了新的挑戰。根據當前高校大學生自我管理的現狀與高校大學生自我管理的共性問題，提出針對性的建議，引導高校大學生合理規劃學習生活，從而提高大學生自我教育、自我管理能力。

關鍵詞：大學生;自我管理;自我教育

一、 培養大學生自我教育和自我管理能力的必要性

大學是學生時代一個承前啟后的階段。承前是因為經過小學、初中、高中的學習，他們的知識達到了一定水平，德智體美勞都有了一定發展;啟后，是因為幾年后，經過大學的生活、學習，他們將走向社會，獨立地學習、工作。因此，在大學階段培養學生的自我教育、自我管理能力尤為重要。

（一） 大學生缺乏自我教育和自我管理能力

許多大一新生在入學后不久，感覺大學的自由時間太多，閑得不知道做什么好;有的上課時捧個書本，聽完課后，就覺得自己學習任務已經完成，下課后就再也不用學習了;有的學生沒有學習目標，沒有學習計劃，不會安排自己的課余時間，大部分課余時間花在社交活動和上網上，到了下一節上課時才發現自己該做的作業還沒完成。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現。

（二） 大學生所處的特殊生理心理階段是培養大學生自我教育和自我管理能力的基礎

在年齡上，我國大學生大多二十歲左右，正處于青年時期。在這個階段生理發展已接近成熟，已具備成年人的體格，但心理尚未成熟，具體表現為：有很強的自我意識，有獨立自主意識，但有些事情還不能獨立完成，缺乏判斷力，有時還缺乏自我控制能力。這也是有些大學生總是“常立志”而不是立“長志”的原因之一。

（三） 獨生子女的大學生要更加注重培養自我教育和自我管理能力

中國目前的大學生，獨生子女占大多數，這樣的學生從小到大生活在嬌生慣養的家庭環境里，處處有父母和父母雙方老人的百般呵護，在生活中，得到家庭成員幫助的多，很少自己獨立動手做事情，因此表現為依賴性強，自己動手能力差，自我管理能力差，這種狀況即使到了大學階段也沒有很大改善。有些學生到了大學面臨著生活自理的困難和學習缺乏監管的境。

（四） 實現最終教育目的也要加強培養大學生自我教育和自我管理能力

大學教育要以人的發展為目的，即“以人為本”。當今社會里，競爭日益激烈，科技飛速發展，僅僅憑借大學里所學不能迎接將來工作中的種種挑戰，這就要求大學生樹立終生學習的思想。學校的教育目的就是把教師的教育轉化為學生的自我教育，使學習成為學生的需求和愿望，培養其自我教育、自我管理能力。

二、 當前大學生自我管理能力的現狀

（一） 自我認識能力不足

自我認識是指作為主體的大學生對自己的言行舉止及特點的感知和了解，即主體充分了解自己的性格特征、心理狀況、學習生活現狀，尋找自身優勢，發現自身劣勢，從而在以后的工作生活中揚長避短。一個人只有客觀、全面、正確地了解自己的長處和短處，才能正確地評價自己、約束自己和激勵自己，才能正確地對自己進行評價和定位，從而合理地進行自我管理。然而，有相當一部分的大學生對于自我的認識是存在問題的。

（二） 學習、生活目標不明確

目標在大學生的學習和生活中具有重要的作用，它能引導、激勵、調控、制約大學生的學習生活。很多大學生認為自己考上大學就已經完成了任務，以后就不用努力學習了，不知道將來的目標是什么，就算有目標，也是把學習目標定位在掌握專業知識、考試不掛科或者期末考試考個好成績上，只有在考試來臨或者需要考證的前期，才會強迫自己去安排自己的生活。

（三） 缺乏自我管理意識

由于當代大學生大多數都是獨生子女，從小到大都受到百般呵護，父母凡事都包辦、替代，致使學生自我管理的意識和能力退化。上了大學后，在學習上和生活上又過分依賴老師，他們已經習慣由別人幫助處理問題，并且心安理得地接受老師和家長的安排，完全沒有自我管理意識。

（四） 缺乏自控能力

當代大學生自尊心強，希望追求自由自在、無拘無束的生活，他們渴望獨立，但又缺乏自控能力，在學習上，逃課、遲到和早退現象頻頻發生，上課時不能集中精力學習，總是不由自主地玩手機“開小差”;在生活上，上大學后，自己有了一定的經濟支配權，時常沒有節制地花費，鋪張浪費，缺乏正確、理性的消費觀，而自控能力的缺乏導致各種目標都流于形式。

三、 培養大學生自我教育自我管理的途徑和方法

（一） 加強學風建設

學風的好壞對學生的影響不可低估。首先，教師，作為學生的教育者、管理者和引導者，對學生有著潛移默化的影響。教師應該為學生起到表率的作用，以身作則，勤于研究;精于教學，作風嚴謹，這樣才能對學生有一個正確的引導。

（二） 開展學生間的互動學習

開展學生間的互動學習，是培養學生自我教育、自我管理能力的途徑之一。具體來講，可以鼓勵學生多交流，遇到問題，多向周圍同學請教，這樣能促進學生交際能力，促進學生加深自我認識，認識到自我和別人之間的異同，明確努力方向，促進自我教育、自我管理能力的培養。教師也可以鼓勵學生進行課前或課后的小組活動，如：組織學習小組，進行分組討論、小組角色表演等。這些小組活動的過程也是學生間互動學習的過程。

（三） 鼓勵學生參加社會實踐

大學生處于校園和社會之間，參加社會活動是走向社會的第一步。適當的社會實踐可以促進學生對自己所學和社會所需進一步了解，進而明確學習目標和自己的努力方向，增強學習的緊迫感，增強學習動力。通過社會實踐可以使學習成為學生的需求和愿望，培養內在的學習積極性、主動性，增強學生的自我教育、自我管理能力。

（四） 完善學生組織制度建設，增強能力素質

嚴格學生干部選拔制度，摒棄不正之風，確保品學兼優、踏實肯干、具有無私奉獻精神、樂于為同學服務的學生擔當學生的領頭人。加強學生干部教育與培訓，開展黨課、團課教育，以學期為單位，結合時事定期對學生干部進行培訓，培養學生干部的政治敏銳性、工作靈活性和責任感。完善學生干部考核和任免制度，在學生剛任職時，明確提出對其職責要求，期末結合學業排名、工作實際、工作態度進行考核，據考核結果確定學生干部的任免。

四、 結語

總之，提升大學生自我管理能力需要家庭、學校、大學生自己及社會方方面面的協同努力，通過學校層面、家庭層面、社會層面和大學生個體層面的多種舉措來提升高校大學生自我管理，為社會獲得全面發展的人才，也為祖國實現人力資源強國夢奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黎鴻雁，邵彩玲，安濤.大學生自我管理能力培養研究[J].河北農業大學學報：農林教育版，2008，10（1）：85-87.

[2]陳小軍.大學生自我管理的意義和途徑淺析[J].鎮江高專學報，2010（1）：68-71.

作者簡介：

陳思吉，胡雪，四川省綿陽市，西南科技大學城市學院。