主題閱讀 放飛學生思想的翅膀

摘 要：單元主題閱讀教學，即教師在語文閱讀教學過程中，從學生的學習現狀及自身特點、課程單元以及教材出發，引導學生借助具體的閱讀體驗，從而深化他們對教材文章的理解的教學方式。部編版語文教材的合理分配，即每一單內容都圍繞一個主題展開，為教師的主題閱讀教學提供了充足的素材。

關鍵詞：主題閱讀;初中語文;精讀文本;課外延伸

單元主題閱讀教學，是在學習以單元主題編排的教材內容基礎上，開展課內閱讀和課外閱讀學習活動，將課內習得的閱讀方法遷移到課外應用的一種閱讀教學模式。教師借助“主題”對學生進行閱讀教學，不僅有助于深化學生對教學內容的理解，還能夠在課外閱讀中鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的文學底蘊。本文主要從精讀文本、課外延伸兩方面，探究初中語文單元主題閱讀教學的實踐應用。

一、 精讀文本，提升學生語文鑒賞能力

教材中的文章大都出自文學大家之手，具有深厚的文學底蘊和高尚的人文品格。因此，在單元主題閱讀教學中，教師要不斷促使學生品味文章用詞，在不斷精讀文本的過程中，感悟作者的寫作情懷，從而提升自身的語文核心素養，培養文學鑒賞能力。

以朱自清的《春》教學為例。文中作者借助對“盼春”“繪春”“贊春”的生動描寫，描繪了一派春意盎然、萬物生長的春天景象。作者在全文并無一處點明自己對“春”的熱愛，卻字字表露自己的真情。在閱讀中，教師可以借助精讀文章，引導學生推敲字詞，品味作者對“春”的無限喜愛。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”中“偷偷”二字，“鉆”字，描繪了怎樣的畫面，表達了作者怎樣的情感？“還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”，“醞釀”二字有何之妙？“小草兒也青得逼你的眼”，這句用詞又有什么特點？在引導學生對詞語進行精讀、品味、推敲的過程中，朱自清先生對“春”的喜愛躍然而出，春天的景色立刻在學生面前鮮活起來，極大提高了學生的文學鑒賞能力，從而培養了學生的語文核心素養。

此外，在教學中，教師還可以借助精讀文本，引導學生還原文章場景，從而深化對文章內涵的理解。以史鐵生《秋天的懷念》教學為例。在文章中，作者并沒有直接表達自己對母親的思念，而是將這種深深的思念寄托在文中場景的描繪中。文章有很多“我”和“母親”對話的場景，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”“母親進來了，擋在窗前”等等。在教學中，教師可以引導學生對文章場景進行還原，從而在真實的場景中體會“母親”對兒子深深的愛，體會作者對母親的深切思念。

二、 課外延伸，拓展學生的語文知識視野

教材中的文章只是學生閱讀學習的一個引子，其主要作用是幫助學生為以后的閱讀、學習練好基本功。因此，在單元主題閱讀教學中，教師要適當地進行課外延伸，引導學生對同類主題的文章進行自主閱讀，拓寬自身的語文知識視野。

以七年級“動物與人”主題閱讀教學為例。教材中《貓》《鳥》兩篇文章都生動描寫了作者對小動物的熱愛，滲透了關愛動物、善待生命的情感。因此，結合這一主題，教師可以引導學生對《藏羚羊的跪拜》進行課外閱讀，在課內、課外強烈的反差中，促使學生更深層次地探討“動物與人”這一主題，從而拓展學生的語文視野，深化學生文化底蘊。此外，針對蒲松齡筆下《狼》的教學，教師可以推線學生自主閱讀現代文《狼圖騰》，借助作者的文墨在兩個不同方面感受“狼”這一動物的特性，從而深化對動物與人關系的理解。

此外，在單元主題美文的課外閱讀中，教師除了認真挑選主題美文外，還要善于培養學生良好的閱讀技巧，以此來促進學生在課外的自主閱讀。在教材中的閱讀教學過程中，教師會借助多種教學手段對學生“推敲字詞”“品味、感悟主題”等閱讀方式進行教學指導。因此，在課外閱讀中，教師要鼓勵學生將學到的閱讀技巧應用到課外閱讀中。如，批注的運用。以《藏羚羊的跪拜》這一課外文章為例。在教學中教師為了更好地促進學生的課外閱讀，可以結合文章中的關鍵字進行設問，如老獵人的手為什么“顫抖”？結合這一閱讀任務，學生自然而然的就會精讀文本，對這一字詞進行推敲，從而感悟其中的深刻內涵，進行批注、釋義。此外，教師還可以針對此問題進行課內討論，引導學生各抒己見、暢所欲言，從而打開學生的思路，拓寬學生的思維角度。

綜上所述，單元主題閱讀教學的實施，改變了以往機械的教學模式，給語文教學帶來了生機和活力。本文主要從精讀文本與課外延伸兩個方面論述了單元主題閱讀教學的實踐應用。在具體的應用過程中，教師要認真備課，充分挖掘單元主題教學的潛力，從而提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

胡海芳，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市第二十九中學。