淺析職高語文教學中創新意識的培養

摘要：職高語文教育要加強學生的創新意識的培養，對于學生的語文教學要與時俱進，抓住學科特色，深化課程改革，充分尊重學生的創新主體，營造民主和諧的教學氛圍，喚醒創新意識，改變學生的思維方式，拓展他們的創新視野，著力培養學生的創新意識和創造思維。

關鍵詞：語文教學;培養;創新意識;創造思維

蘇聯著名物理學家朗道曾將人才分為四類：第一種是正三角形，象征頭腦尖銳而知識基礎寬厚，特別是創造性思維優良的人;第二種棱形，表示有尖銳的頭腦，但沒有寬厚的知識基礎，有發明創造但不深刻;第三種啞鈴形，表示知識寬厚，但頭腦不尖銳，這類人不尖銳的思維被寬厚的知識基礎所彌補;第四種是倒三角形，表示頭腦遲鈍且知識基礎單薄，這類人一世無成。由此可以看出，真正有學問的人，應該是既有寬厚的基礎知識，又有敏銳的創新能力的人。如何在語文教學中培養學生的創新素質呢？筆者結合近年的教學經驗，談談幾點做法。

一、 引導發現，喚醒創新意識

美心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”可見，引導學生質疑，鼓勵學生求異，對于培養學生的創造個性至關重要。教學中，要特別注意培養學生的問題意識，引導學生互相解疑，從而喚醒創新意識。要鼓勵學生勇于向作家、權威及現成觀點挑戰，不迷信、不盲從，不滿足已有的答案。從而敢于質疑，見人所未見，發人所未發。

如在教學語文《晉靈公不君》這篇課文時，為學生創設問題情境，針對課文的內容，向學生提出問題：如何理解儒家思想？趙盾這個人怎樣？他按臣道“敬”做到了嗎？既然晉靈公是無道之君，殺了他，為什么還要討伐趙穿？幾個問題像扔了幾顆炸彈，把課堂討論氣氛炸的轟轟烈烈，等同學們把這幾個問題搞清楚了，一堂課也已近尾聲了。設計了問題情境，調動了學生積極探求知識的欲望，激起了學生的創新意識，給學生留下思考的空間，收到“跳起來摘桃子”的效果。這樣就可讓學生思維求新、求深、求活。在這種氛圍中，學生敢于質疑、善于質疑，培養了學生勇于創新的能力。

二、 誘導點撥，培養想象

聯想和想象是科學的翅膀，是一切創新的基礎。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。他16歲時曾產生了一個“怪誕的狂想”：假如我騎在一條光上，去追趕另一條光，將會產生什么現象呢？這一想象促使愛因斯坦后來發現的相對論。可以說，宇宙技術、計算機技術、生物技術的發展，都是以人的想象力為推助器的。想象力是智慧的最高境界，是創造的源泉和基礎，培養學生的想象力是培養學生創造能力的核心和最有效的方法。因此，在教學中教師應致力于“導”：引導、誘導、指導，要善于利用課文中聯想和想象因素，尤其是文學作品中提供的材料，營造聯想和想象的氛圍，拓展聯想和想象的空間，使學生“思接千載，視通萬里”，從而更深刻更全面地理解作品的內涵。如在教學《米洛斯的維納斯》時，為使學生充分領悟虛實相生之美，讓學生結合過去所見所聞展開聯想，學生思維之門打開了，他們聯想到了《紅樓夢》中黛玉臨死的話：“寶玉，你好……”想到了深山藏古寺的繪畫技藝;想到了書法作品中的飛白藝術……這樣，學生成了課堂的主體，創造的個性得到了張揚，教師和學生協調一致，主導與主體積極配合，達到理想的教學境界。

三、 利用信息技術創設情境，激發思維

在教學中要善于利用信息技術來整合教學內容，創設情景、利用現代信息技術的傳輸方式與表現形式，充分展示教材美的世界和美的魅力，最大限度地對學生的不同感官進行有效刺激，以培養學生的發散思維，引導學生從中得到美的熏陶。卡西爾認為“符號化的思維和符號的行為是人類生活中，最富有代表性的特征”。利用語文符號和聲像符號去調動學生的情感，作為一種教學手段，讓其在教學活動中滲透情感教育，可以起到很好的效果。在教學中，我充分發揮多媒體功能，為學生創設一個個鮮明、生動、充滿詩情畫意的情境，強化學生的感知過程。

例如：在講授徐志摩的《再別康橋》這首詩，采用了詩、畫相結合的方法，調動學生的視覺、聽覺和思維器官，啟發他們的想象。用多媒體演示一幅幅清麗幽雅的圖畫，詞清韻幽，秀美流暢，感情纏綿，景物優美寧靜，學生如同身臨其境，沉醉在清幽的畫意之中。講授《都江堰》游記散文時，為學生放映都江堰短片，學生感受到氣勢恢宏的都江堰水利工程的同時，也引起對歷史的深沉思考，學生隨著作者一起走近了都江堰，深刻理解了文章的內涵。這樣，語文課上成了熏陶課，學生思維活躍，從而激發創新意識，培養學生的創新能力。

四、 指導實踐，挖掘創新潛能

運用是學習最好的消費，在教學中重視學生的實踐能力的培養，幫助學生學會自讀和運用，學會遷移和運用，學會理解和表達。這就要求：

1. 學會閱讀比學會知識更重要，這就要求教師要重視對閱讀規律的總體把握，為學生閱讀提供好的范例。如果我們能在教學中系統地傳授閱讀知識，學習閱讀技能，給予不同課文不同的能力定向和訓練目標，對閱讀方法進行有效的歸結，就能大大提高學生的閱讀能力和自讀能力。譬如，比喻是文學修辭中極重要的一格，少則零句，大則整篇，零句如“人生若夢”“記得綠羅裙，處處憐芳草”之類，整篇如莊子的《逍遙游》，屈原的《離騷》等等，學生如果能循例推求，就可以明白比喻在文學作品中如何普遍，如何重要，如何解讀和如何自覺創造。

2. 學會表達，有效鞏固閱讀成果。教師可以根據課文的能力要求，做好定向訓練工作，結合學生接受情況，加強說、寫訓練，加強閱讀教學中師生交流、集體交流的密度有效培養學生動口能力、動筆能力及應用能力，增強閱讀的功能。

3. 把學術研究引進了課堂，上課前將小論文題目交給學生，發揮學生學習的自主意識，激發學生的研究熱情。如《我所認識的魯迅先生》《祥林嫂和水生嫂》《“戍樓刁斗催落月”與“一夜寒聲傳刁斗”》等等，誘發學生的創新意識，提高創新能力。

“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”，當我們的學生能夠發現問題、提出問題的時候，他們的創新意識已經蘇醒，教師只有不懈探索發揮自己的創造心智，才能有效培養學生的想象能力、探索精神及創新個性。

作者簡介：

張紅霞，北京市，北京市順義區成人教育學校。