基于供給側改革的高校創業課程建設研究

吳暉

摘要：創新創業指導課程是提高大學生創新創業能力的一個有力途徑。對浙江旅游職業學院創新創業課程體系進行問卷調查，從課程體系、專業融合等方面加以分析研究，并根據教育領域供給側改革的相關要求，提出優化課程體系、分專業分類型授課、豐富教學方式和教學內容、加強校企合作等優化建議。

關鍵詞：創新創業課程體系;優化措施;供給側改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）02-0034-03

一、研究背景

2015年，教育部正式發布了《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，其中明確要求從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，將創新創業教育課程納入學分管理。

創新創業指導課程是提升大學生創新創業能力最有效的途徑。現有的高職課程體系和課程內容，還是不能完全滿足大學生的需求。2016年《政府工作報告》中提出加快供給側結構性改革的目標，通過減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，進而增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性。

從供給側角度分析目前的創新創業課程體系，就是要優化課程設置，為大學生提供更多和更優質的創業創新指導。針對這一問題，本文對浙江旅游職業學院的創業創新課程設置進行分析，并提出相應的優化措施。

二、創業課程建設現狀和評價

浙江旅游職業學院作為全國國家示范性骨干高職院校，一直非常重視大學生創新創業能力培養，并于2018年入選浙江省普通高校示范性創業學院。從供給側角度分析浙江旅游職業學院的創業課程設置，還存在不少的供需不平衡。

（一）調查方法

目前，學院共有11個系（部、院），開設有酒店管理、導游、烹調工藝與營養、空中乘務等28個與旅游業密切相關的專業。就現有的創業課程設置方面分析，浙江旅游職業學院還沒有根據不同專業設置不同類型的課程內容。

同時和其他高職類學校一樣，浙江旅游職業學院不僅專業眾多，而且招生生源類型多樣，有普高學生、中職學生、五年一貫制學生以及退伍軍人。不同類型的生源，對創業課程的需求也是有差異的。

1.問卷制定

本文根據目前的創業課程供需情況，設計了調查問卷。問卷共設計了課程體系、專業融合、課程模式、課程過程、課程時間、教學團隊、教學條件和校企合作8個指標，將各個指標的建設水平確定為5個等級，5分為優秀、4分為良好，3分為一般，2分為差，1分為極差。

2.調查過程

調查問卷直接發放給全校所有開設創業課程的2017級學生，涉及不同的專業和不同類型的學生，共發放問卷3 815份，收回3 812份，有效問卷3 763份。

3.分析方法

利用Excel軟件對將調查結果進行統計、整理，并建立數據庫。

（二）結果分析

將所有問卷回收后，按照專業和生源類型制表，將所有問卷的分數匯總，得到平均值，結果匯總表如下頁表1所示。

通過對3 763份有效問卷的匯總分析，學院創業創新課程設置供需上還存在幾個問題。

1.課程時間和教學團隊維度

將課程時間和教學團隊兩個維度進行問卷分析，得到了目前創業課程提供的課程時間和教學團隊兩個方面，與學生需求之間的一個數量關系。課程時間和教學團隊維度分析表見下頁表2。

從課程時問和教學團隊兩個維度，可以發現學生評分并不高，從而也反映出目前的創業課程體系中，教學管理部門單一，院系參與度較低。目前，高校的創業課程的授課任務都是創業管理部門的行政人員或者是由系部負責創業工作的輔導員承擔。

該授課隊伍缺乏專業系統的教育培訓，難以建設教學梯隊。同時，因為高校就業管理部門的教師和輔導員行政事務性工作較多，在課程時問安排上也不能符合學生需求。

2.課程體系、專業融合、課程模式和課程過程維度

將課程體系、專業融合、課程模式和課程過程四個維度進行問卷分析，得到了目前創業課程提供的課程體系、專業融合、課程模式和課程過程方面的內容，與學生需求之間的一個數量關系。其匯總表如表3所示：

這四個維度是學生對課程的核心需求。從分析表可以發現，不同專業和不同生源類型的學生需求有很大的差異。目前學院開設的創業創新課程，沒有根據專業和生源的類型，設置不同的教學體系和教學方法。現在學院所有專業和班級都是采用集中授課，采用相同的教程，遠遠不能滿足學生對課程多元化和個性化的需要。

3.教學條件和校企合作維度

將教學條件和校企合作維度進行問卷分析，得到了目前創業課程提供的教學條件和校企合作方面的內容與學生需求之間的一個數量關系。其匯總表如表4所示：

該兩個維度反映的是創業創新課程與實際的聯系度。從問卷匯總結果可以看到高職學生對校企合作創業創新有強烈的欲望，關鍵是由于課程體系和制度的限制難以解決職業教育的公益性與企業經營目標盈利性的矛盾。從供給測結構性改革出發，也需要學院強化制度供給。

三、高校創新創業課程體系優化措施

針對問卷可知，浙江旅游職業學院創新創業課程體系中還存在供需不匹配問題。本文從供給側方向，也就是從創新創業課程提供上進行分析和改革，以期能夠滿足不同學生對創新創業課程的不同需要。

（一）根據不同專業類型和生源類型設置課程

實現指導課程多元供給側結構性改革，就是以需求為導向，提高供給的質量。以創新創業課程為例，既要保證全體學生創業意識的培養，同時要根據不同的需求開設更高層次的選修課程。課程可以根據學生需求的不同，設置不同內容和層次的班級，這樣既能保證普遍性又能滿足特殊性。

（二）工學結合、校企結合，實現課程考核多樣化

創新創業課程最終的目的是指導學生進行創新和創業。學校設置課程過程中，可以提供多種方式讓學生完成課程考核。比如可以讓學生模擬創業，根據創業成果給予學分，同時，也可提供企業的相關崗位讓學生選擇，通過校企合作完成學生的課程。

（三）教學方式多樣化，教學內容豐富化

現在隨著高校招生的多樣化，學生類型也趨向多元化，高校的教學方式和教學內容也應隨著趨勢而調整。傳統的創新創業指導課程多以課堂講授法為主，為了更好地實現教育供給側的改革，可以針對不同類型的學生設置不同的課程教學方式，如研討式教學、案例教學、參與式教學和實地教學等其他方式，以激發學生的積極性與主動性。傳統的創新創業指導課程教學內容多以理論為主，隨著創新創業環境的改變，教學內容也應多元化和個性化，根據不同的專業特點設置不同課程內容。

四、展望

創新創業課程是高職學生人生規劃的一個課程，它既關系到社會的穩定發展，又有利于學院的良性循環，同時還影響著學生自身的成長，因此從供給側方向重構高職院校特色創業指導課程很有必要。

通過對浙江旅游職業學院創業課程的細化分析，結合新趨勢的要求，筆者認為，創業指導課程在供給側方向還有提升潛力。

（一）各種新媒體的應用

創新創業課程指導，必須要緊跟時代的潮流和趨勢。近年來，新媒體技術快速發展，出現了微信、微博和慕課等新型的教學方式。傳統的教學模式可以融入新技術，設計出“互聯網+創新創業指導”課，提升對大學生的吸引力和影響力。

（二）跨專業融合創業課程

目前的創業課程設計都是局限于各個高校內部，可以通過跨學校、跨專業的融合教學，讓優質創業指導資源共享，同時能夠幫助學生從多學科視角來思考問題、提升能力。