提高任職教育院校教學質量的幾點思考

摘 要：任職教育院校的教學質量與人才培養(yǎng)質量密切相關，抓好每一節(jié)課的課堂教學是確保提高教學質量的關鍵所在，也是教學改革的發(fā)展方向。本文就如何提高教學質量分別從優(yōu)化教學內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學模式、提升教師綜合素質三個方面作了探討。

關鍵詞：任職教育;教學質量;思考

一、優(yōu)化教學內(nèi)容體系

教學內(nèi)容是否合理，直接關系到教學目標實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質量。教學內(nèi)容應從學生崗位需求出發(fā)，在研究確定教學目標的基礎上，重構課程教學內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容體系。

（一）對教學內(nèi)容進行科學設置。著眼崗位需求設置教學內(nèi)容，解決教學內(nèi)容陳舊、與崗位貼得不緊的問題。要著力培養(yǎng)扎實的理論功底，又要突出任職能力。因此，設置教學內(nèi)容要緊跟時代發(fā)展步伐，緊貼崗位需求，在有限時間內(nèi)為學生提供最有效、最富價值的知識，賦予學生最管用、最過硬的解決問題的能力。

（二）對課程體系進行優(yōu)化整合。按照“夠用、適用、管用”的原則，把學生任職能力最直接、最必需的內(nèi)容作為核心，構建出應用能力指向性、課程綜合性、教學內(nèi)容實踐性都很強的課程體系。通過從整合課程資源、延伸課程體系和拓展課程內(nèi)容等幾個方面進行課程改革，建立以必修課、選修課、實踐課、素質拓展課四位一體，以課程內(nèi)容、教學模式、實踐能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡課程建設等為特色的課程體系，不斷增強教學的實效性。

（三）對教材體系進行創(chuàng)新改造。要對教材體例進行改造，采用任務式、模塊式結構，貫徹適應性、實用性原則，通過設置教學情境，講解知識要點、剖析典型事例，開展實踐活動四個環(huán)節(jié)，使教師帶著問題教，使學生帶著問題學，讓學生參與到教學過程之中，調動學生學習積極性、主動性。

二、創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新教學模式就是在教學理念的指導下，遵循教學規(guī)律，根據(jù)學生的文化實際、認知特點和課程特點采取的不同教學方式。

（一） 營造教學情境，激發(fā)內(nèi)在驅動力

對教學情境進行創(chuàng)新，利用多樣化的教學手段，營造出輕松愉悅、和諧民主的教學氛圍，從課堂的開端吸引學生的注意力，促使學生產(chǎn)生內(nèi)在驅動力，引導學生主動進行探究。教學情境的建立，還能將抽象的知識變得更加直觀形象.方便學生理解。營造教學氛圍的方式有很多種，不論在課堂中用哪一種方式來進行教學，其目的都是激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習知識與技能。

（二）利用小組合作，培養(yǎng)團隊意識

可以采用小組合作的教學模式，通過小組成員之間的相互配合，完成課堂教學任務，有效地提高學生的學習效率，促進教學的發(fā)展。利用這種教學模式進行教學，能夠高效地完成教學任務。在當前的教學模式下，小組合作學習法已經(jīng)成為了主流方法，這種教學方式有著明顯的優(yōu)勢，深受廣大師生的喜愛。

（三）運用任務驅動，提高課堂效率

任務驅動式教學模式是一種形式簡單、效率較高的模式，是基于新課改背景下的一種新型教學模式，它在課堂上的運用，是由教師設計出任務，由學生獨立或合作完成任務，在此過程中教師起到引導作用。學生在學習的過程中可能會出現(xiàn)一些問題，利用任務驅動式教學，能夠有效提升學生的自制力，在任務的驅動下，學生能夠有效地提高學習效率，避免浪費不必要的時間。這種模式在教學課堂中的應用，能夠有效地縮短講課時間，凸顯學生的主體地位，讓學生通過自己的實際操作和探究，掌握更多的信息技術知識與技能。

三、提升教師綜合素質

教師綜合素質是提高教育質量的決定因素，教師的教學能力結構主要有口頭表達與書寫能力、教學資源組織與教學設計能力、課堂教學綜合實施能力等構成。

（一）口頭表達與書寫的能力

教學是一門藝術。教師口頭表達能力與書寫能力，直接影響著教師主導功能的有效發(fā)揮。教師的口頭表達能力大體體現(xiàn)在運用恰當?shù)目陬^語言進行有效的學習環(huán)境管理、有效的師生交流、有效的課堂提問、有效的解釋與反饋、有效的強化與激勵等方面。教師書寫能力同樣是教師教學的基本功。書寫還能反應一個教師的治學態(tài)度。因此，無論現(xiàn)代化的教學手段怎樣先進，無論這些技術的力量如何強大，教師富于表情的面對面的講解、交流、激勵等，始終都是影響教育過程和教育結果的主要因素。

（二）教學資源組織與教學設計的能力

教學資源的組織和教學設計能力是實施有效教學、提高教學質量的基礎。在教學資源的組織上，教師應以課程標準為本，根據(jù)實際教學情境的需要，從廣泛多樣的教學資源中選擇適合的案例、素材，將其適度的改編和拓展，以便更好的適應學生學習，提高教學資源的適用性;教學設計能力是為解決特定教學情境下產(chǎn)生的教學問題而進行的系統(tǒng)設計和策劃，包括教學方法優(yōu)化能力、教學媒體組合能力、彈性方案設計能力、教學效果評價能力等。教學是教師教的行為與學生學的行為的統(tǒng)一，有效的教學設計應通過對教師教的行為和設計來影響學生學習的內(nèi)部過程，盡可能讓學生學習的階段以及學生內(nèi)部活動過程與教學階段相吻合。

（三）課堂教學綜合實施能力

課堂教學綜合實施能力是教師能力結構的主體部分，是決定整個課堂教學質量的核心要素。 隨著現(xiàn)代學習理論的出現(xiàn)，教師不再是擔任“傳道、授業(yè)、解惑”的中心角色，而是作為組織者、引導者、啟發(fā)者和示范者的角色，通過采取有效措施、方法和手段，調動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習、認識和發(fā)展中的能動的活生生的主體，促進其主動活潑和諧的發(fā)展。因此，課堂教學綜合實施能力表現(xiàn)為教師旨在引起“學生活動與發(fā)展”并使之符合預定目標的綜合實踐能力，主要包括創(chuàng)建教學環(huán)境的能力、動機激發(fā)的能力，呈現(xiàn)教學內(nèi)容的能力，促進知識鞏固與遷移的能力和課堂管理能力等。

作者簡介：

關世杰，教學考評中心講師，從事教學管理。