高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

張楠

摘 要：詞匯教學是高中英語教學的主要環節，是提高學生英語水平的關鍵。目前高中英語詞匯教學大多要求學生“死記硬背”，這樣的教學方式限制了學生的想象力和創造力，制約了學生的學習效率。在新時期，高中英語教師必須要創新詞匯教學觀念，豐富詞匯教學內容，提升高中生對英語詞匯的掌握能力，促進高中生全面發展。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;問題;策略

高中是學生積累詞匯的重要階段，要想從根本上提高學生的英語水平，必須要重視詞匯教學，調動學生學習英語的主動性和積極性，保障學生的英語學習質量。因此，在高中英語教學過程中，英語教師要充分發揮主導作用，改變傳統“滿灌”的英語教學方式，營造輕松、愉悅的詞匯學習氛圍，發展高中生多元思維。本文結合高中英語教學實踐，通過分析高中英語詞匯教學存在的主要問題，進而提出有效的改進策略，旨在提高整體英語教學水平。

1.高中英語詞匯教學存在的問題

1.1重視程度不足，教學缺乏指導

受到傳統教育觀念的影響，高中英語教師對詞匯的重視程度不足，一節課花在詞匯教學上的時間不足十分鐘，高中生的英語詞匯量達不到要求，長此以往容易形成惡性循環，直接影響學生的學習效率。在詞匯教學時有些英語教師重點不明，目標不清，沒有根據教學大綱來實行英語教學，高中生利用詞匯的能力難以得到提高。還有一些英語教師缺乏對學生的指導，通常都是只教學生讀單詞，然后簡單的講解一下英語單詞的意思，沒有對詞匯進行舉例，最終學生會因為記不住單詞而產生逆反心理，增加英語學習的難度。

1.2教學方式有待創新與改進

新單詞講解過程中，教師多采用例句講解方法，用單詞造句以加深學生的理解。然而，在單詞記憶時學生死記硬背，面對如此多的英語詞匯，學習難度和壓力非常的大。從本質上來講，死記硬背式的英語詞匯記憶方式是應試教育的產物，雖然可以在考試中發揮作用，取得好的成績，但是學生可能并不清楚詞匯的內涵，容易遺忘，記憶不牢。

1.3考核方式和內容不全面

從教學實踐來看，部分學生容易耍小聰明，向領班同學打聽考查的詞匯，然后集中學習和記憶被考查的單詞。同時，部分教師習慣讓學生到黑板上默寫單詞，該種方法往往會給學生造成心理上的負擔，多數學生認為若默寫錯誤會很丟臉，因此對默寫督促學習方式不感興趣，甚至感到非常的反感。此外，還有一種考查方式是小組長考核、同桌互考，容易作弊。總之，上述傳統考核模式單一枯燥，詞匯考核難見成效

1.4學習方法不佳，參與興趣低下

高中生的英語基礎不同，他們學習英語詞匯的方法也不同。有些學生沒有掌握正確的英語詞匯學習方法，缺乏合理的詞匯學習習慣，使高中生不能將詞匯學習作為單獨的學習內容，學生英語學習負擔過重，課堂參與興趣低下。還有的學生與詞匯接觸少，只知其一，不知其二，學生在學習英語詞匯的時候只停留在一詞一義和一詞一用的階段，比如只知道“company”是公司的意思，卻不知道也表示“伙伴”;只知道“further”是形容詞、副詞，卻不知道還可作動詞表示“增進、促進”。所以高中英語教師必須要引導學生活學活用，從根本上杜絕英語詞匯學習的壞習慣，保證學習的效果。

2.新課標下的高中英語詞匯教學策略

基于以上對現階段高中英語詞匯教學過程中存在的問題分析，筆者認為要想有效解決教學問題，應當從以下幾個方面開始著手。

2.1采用多樣化的教學方式方法激發學生的興趣

在當前新課改背景下，高中英語詞匯教育教學過程中應當立足實際，結合學生的特點和學習狀況，采用多元化的方式和方法進行教學，其中激發學生的興趣和調動學生的積極性主動性是關鍵。比如，組織開展游戲競賽活動，以此來激發學生的學習興趣和熱情，同時這也是實現互動學習和提高教學效率的有效手段和方法。具體而言，先對學生進行分組，每組派代表形容所學的單詞，說明其詞性和含義，然后由另一組學生根據前一位學生的描述猜單詞，規定時間內猜對單詞數量較為的一組獲勝，并給予一定的獎勵。從應用效果來看，該種詞匯教學方式可以使學生牢靠、快速地記住單詞。同時，還可以采用現代多媒體技術手段講解詞匯，比如單詞“amusing”教學過程中，可借助多媒體設備，展示一些比較的滑稽有趣的圖片，不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且還能讓學生推測或者猜測該單詞的含義及其用法。值得一提的是，詞匯教學的方式和方法非常的多，最重要的是結合學生的情況進行合理應用，比如可采用任務實踐法、詞匯交際式以及構詞分析法和詞匯聯想法等都進行教學。

2.2優化詞匯教學模式，創新檢測形式

在新課程背景下，高中英語教師要優化詞匯教學模式，通過開展多樣化的教學活動，讓高中生參與到詞匯學習中，以此挖掘高中生的潛力，全面提高學生學習英語詞匯的激情。為了調動高中生的積極性和主動性，可以組織學生進行詞匯記憶比賽，促進學生在日常學習中加強詞匯記憶，增強對英語詞匯的重視。為了提高學生對英語詞匯的掌握程度，可以成立詞匯學習小組，在小組中實行互助學習模式，確保后進生跟上整體教學進度。高中英語教師還要創新詞匯檢測形式，避免敷衍檢查，引導高中生利用所學詞匯進行作文創作，對于詞匯的檢查和鞏固要及時，加深記憶的頻率才能降低遺忘的概率。

2.3明確詞匯教學目標，指導學習技巧

詞匯教學是所有教學中最基本的內容，在高中英語教學中占據舉足輕重的作用。高中英語教師要明確詞匯教學目標，尊重高中生的主體地位，強化師生互動，避免學生走彎路，有針對性地進行英語詞匯教學活動。比如講高中英語 Friendship時，在教授英語單詞add時可借機教會學生相關短語：add something，add to，add up;在教授英語單詞upset時，既要掌握其作為形容詞“難過”的意思，又要掌握其作為動詞“使煩亂”的意思。同時，英語教師要注重指導學生的詞匯學習技巧，幫助每一位學生制訂學習計劃，培養良好的詞匯學習習慣。首先，利用已有詞匯進行新詞匯擴展，通過掌握前綴、后綴的用法，理解合成詞和縮略詞。其次，利用閱讀進行詞匯學習，熟記閱讀材料中出現的高頻詞，擴大學生詞匯量。再次，利用Warming- up進行詞匯學習，引導學生討論本單元的話題，使學生在理解中學會運用。

2.4創造性地利用教材，強化詞匯教學拓展

教師應根據學生的認知水平和需求來重組及拓展教材，創造性地使用教材，這樣才能有效激發學生的興趣。創造性地利用教材，不僅可以使學生更有興趣學習單詞，更重要的是可以有效彌補教材中的詞匯量不足之弊端，并且對其進行拓展。教師還應當注意準確把握詞匯，尤其是詞匯的廣度和深度把握非常重要，這對學生學習詞匯將會產生較大的影響。詞匯教學深度需要充分考慮的是詞匯用法，以及考慮其與母語間的相近、相同之處，即詞匯之間的比較，然后再對其進行適當的拓展。教師也應該注意學生的目前知識儲備與學習消化能力，講究循序漸進拓展。

總而言之，高中階段的英語詞匯教學過程中，我們應當重新審視和定位當前存在的教學問題，找到問題及其成因才能使教學工作有的放矢，才能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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