優慕課翻轉專業英語聽力教學的實證研究

李小芳

【摘 ?要】為了進一步提高專業英語聽力教學效果，本文探討了優慕課翻轉專業英語聽力的教學模式并進行了為期半年的教學實踐。通過SPSS統計軟件對實驗組和對照組學生實驗前后的聽力成績進行了對比分析，并對實驗組學生進行了問卷調查及訪談。結果表明優慕課翻轉專業英語聽力課的教學模式有助于學生英語聽力水平的提高，學生對優慕課翻轉教學模式的態度是積極的、肯定的，動態評估是優慕課翻轉課堂的有力保障，在實踐教學中發現，英語教師應加強自身的網絡應用能力，這樣才能更好地提升學生的學習效果。

【關鍵詞】優慕課 ?翻轉教學 ?英語聽力 ?實證

注：本文系延安大學研究生學院“語料云在英語專業研究生科研中的應用”項目的階段性成果。

引 言

基于Coursera、edX及Udacity平臺的相繼建立，近年來慕課（MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫）在信息化、全球化和后傳統時代的教育界掀起了一場數字海嘯[1]。國際方面，慕課的研究內容主要包括學習過程、教學方法、課程設計、課程評估、新技術和系統性政策等方面的研究，研究方法主要以理論分析為主，總體來說，慕課研究主題目前仍是比較零散的，研究數據來源較為單一，多為單門或幾門課程的樣本，且明顯對課程效果和教師情況關注不夠[2]。教育部科技發展中心主任李志民指出，“MOOC意味著校園圍墻正在被打破……教育會超出現有教育范疇，會成為國家文化和軟實力輸出的重要載體”[3]。國內慕課研究的熱點主要集中在高等教育改革、政治安全、在線教育及微課方面[4]。在2014年全國首屆“MOOC時代的高等外語教學學術研討會”上，來自全國的兩百多位專家、學者、高校外語教師及教育技術研究人員主要針對MOOC的以下五個方面的問題進行了研討，大數據時代的教學、MOOC時代的課程融合、相關師資培訓、相關教學法的改進以及MOOC時代學習發展趨勢，為MOOC時代高等外語教學信息化指明了發展之路[5]。在我國慕課研究呈現井噴式發展之際，延安大學在2016年購買了北京有限公司的優慕課在線教育科技網絡平臺，隨即投入到學校的教學改革應用之中。經過半年的實際應用后，優慕課優缺點逐漸凸現出來。本文的研究旨在探索優慕課翻轉專業英語聽力教學的教學效果，重點解答以下兩個問題，一是優慕課翻轉專業英語聽力的教學模式是否有助于專業學生英語聽力水平的提高？二是英語專業學生對優慕課翻轉專業英語聽力教學模式的態度如何？

優慕課翻轉專業英語聽力教學研究的理論基礎

本質上，優慕課翻轉課堂的最大優勢在于它能夠為學生提供更為開放的、師生共享的語言學習環境。Krashen曾表明學習者所獲得的可理解性語言輸入量可以決定外語習得的質量[6]。皮亞杰（Piaget）指出知識是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。布魯納（Bruner）推崇發現式學習方法，表明為學生創設優良學習環境，引導學生學會學習是教師的主要職能[7]。建構主義學習理論強調情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四個要素。優慕課翻轉課堂以互聯網技術為依托給學生創設了 “零壁壘”語言學習環境，為培養學生的學習自主性提供了機會及平臺，充分體現了建構主義四要素的學習情境的創設。優慕課翻轉課堂具有其特異性，通過優慕課平臺，教師將教學資源（包括音頻，視頻）、教案、教學大綱、試題庫、課程通知、課程作業等有關內容全部上傳，學生根據自己的實際情況進行自主選擇學習。這種模式打破了傳統教學固有的教學模式，在傳統教學模式中，教師處于主體地位，負責英語知識的講解，學生在課堂中，則是以被動接受為主。優慕課翻轉課堂和傳統課堂的不同之處在于，是學生通過互聯網來進行英語基本知識的學習，并根據學習和使用需要有選擇地獲取豐富的學習資源，依靠自身的能力完成英語基礎知識的學習任務;教師在優慕課翻轉教學模式中主要是扮演“學習資源的提供者”“學習方向的引導者”“學習問題的答疑者”“學習狀況的監督者”及“學習的管理者”等角色。教師在教授學生好的學習方法的同時也應有針對性地引導學生完成英語知識內容的自主學習，這對培養大學生的自主學習能力具有十分積極和深遠的影響及作用。優慕課翻轉課堂教學模式能夠對英語教育教學資源進行最佳化配置和利用，對英語教學質量的提高和學生英語學習成績的進步具有強大的推動作用。優慕課的特性與功能為建構主義學習提供了人性化的學習方式和超時空的理想的學習環境。在優慕課翻轉課堂模式下，從某種程度上來說，其給學生提供了一個良好的交互式協作學習環境，因為當學生在英語學習過程中遇到疑難問題時，學生可以選擇及時地相互探討，在探討的過程中解決疑難問題，如果通過共同探討仍然不能解決疑難問題，學生可以第一時間與教師溝通解決疑難問題，同時還可以把解決疑難問題的過程和最終結果和其他同學分享，這樣在無形之中加大了學生之間、師生之間的溝通交流與互動。學生通過這種自主學習的方式達到認知結構的形成發展（即意義建構），從而慢慢地形成自己的學習方式，對其以后的學習也是大有益處的。

優慕課翻轉專業英語聽力教學研究的研究過程

1.研究對象

本次實驗組對象為24名，其中男生3名，女生21名。對照組25名，其中男生3名，女生22名。實驗前對兩個組學生的上學期聽力成績進行了描述性統計分析，為了準確測定兩個組是否存在著比較顯著性的差異，本次實驗還進行了非參數Mann-whitney U檢驗統計分析（鑒于樣本量較?。y計結果具體詳見表1。

從表1（前測成績）可以看出兩個組的均值分別為80.16和82.56，通過具體的實驗發現，二者不存在比較顯著差異（Z=-0.632，p=0.528>0.05）。因此，這兩個班可以進行教學實驗。

2.研究過程

在準備階段，建立班級聽力學習QQ群，同時在優慕課網絡教學平臺進行英語課程建設，本研究的優慕課平臺建設包括首頁、課程學習、教學資源、考試特訓、課程信息、教學設計、教學視頻、參考資料及學生作品（配音、詩朗誦及歌曲）等欄目。首頁可以直接看到學生的具體登錄情況、課程通知及課程作業等信息的鏈接。

在學生英語實踐階段，學生將優慕課客戶端下載在自己的手機上，根據英語教師提供的英語教學任務要求進行相應的視聽實踐練習，這期間學生可以隨時隨地根據自己的需要采用適合自己的學習進度進行英語學習。學生學習內容結束后要提交平臺英語作業，英語教師要及時在線上進行英語作業的批閱和英語作業完成情況的信息反饋，學生通過此種模式的英語學習，可以進一步根據自身的學習情況逐步掌握英語語言的學習技能，逐漸養成適合自己的英語學習模式。學習期間如果遇到英語學習問題，可以在班級英語聽力學習QQ群交流解惑。傳統的課堂教學由于受課堂時間及人數的限制，不能很好地滿足學生英語聽力學習方面的個體需求，優慕課則給學生提供了無限制的瀏覽權限，為學生創建了一個全方位的學習平臺。

在整個英語教學過程中，英語教師將學生分為7個學習小組，由小組組長在課下監督組員完成教師提前發給學生的學習任務;英語教師在線上與學生就學習難點、疑點進行溝通。課堂上，英語教師首先對帶有普遍性的疑難點問題答疑解惑。英語教師對學生課下及線上的學習內容進行檢查，要求學生將所學的英語內容進行復述、對話、概括等。這種學習模式真正做到以學生為主體，英語教師則成為學生學習的引導者、學生學習過程的管理者、學生學習效果的監督者和英語學習信息的提供者，真正意義上做到了翻轉課堂。

優慕課翻轉專業英語聽力教學研究的研究方式

1.測試

實驗前學生的期末考試試題內容以課本為主（80%），課外比重較?。?0%）。實驗后對實驗組和對照組進行聽力水平測試，試題采用課本內容（20%），往年英語專業四級試題（40%）及英語競賽C類試題（40%）作為實驗效果的測試試題，總分100。測試前就英語專業四級及英語競賽C類試題內容進行了調查，最后將這兩部分的試題內容全部選成學生沒有做過的內容。

2.問卷調查

調查的主題為學生對優慕課翻轉英語聽力教學模式的態度。問卷調查前9個題項的形式采用李克特五級量表，從“絕對不認同”到“完全認同”（數值1至5）。問卷調查結束后，在實驗組進行問卷調查。前后測成績及問卷數據搜集整理后，均采用SPSS21.0軟件統計包進行統計分析。

3.訪談

為了對實驗過程中出現的問題進行進一步深入調查研究，本文對實驗組高中低不同學習水平的學生各選取了3名學生進行了詳細的訪談。

優慕課翻轉專業英語聽力教學研究的結果分析與探討

1.優慕課翻轉專業英語聽力教學英語聽力成績統計分析

經過一個學期的教學實驗， 對實驗組和對照組進行了聽力水平測試，測試試題采用課本內容占20%，課外內容占80%。測試試題比實驗前測試的難度有大幅提高，實驗組學生和對照組學生的測試平均成績分別為79.43和73.31，為了得出兩個組是否存在較為顯著性的差異而進行了非參數Mann-whitney U檢驗統計分析，實驗結果如下，兩組學生的聽力水平存在較為顯著性差異（z=2.23，p=0.029<0.05），學生的測試成績表明優慕課翻轉專業英語聽力教學能夠有效地提高學生英語聽力水平。

2.學生對優慕課翻轉教學模式的態度

實驗末，在實驗組的學生中進行了學生對優慕課翻轉教學模式的態度調查。共發24份調查問卷，問卷回收率100%。調查問卷前9個題項采用李克特五級量表，第10題項為開放式問題，問卷題項的均值如果未達到3，表示學生對此持否定態度，均值如果大于3，表示學生對此持肯定態度。調查統計結果詳見表3。

從表3可以看出，學生打分最高的是教學效果（4.31），這說明學生還是滿意于這種教學模式的，表明優慕課翻轉專業英語聽力教學有助于大學生英語聽力水平的提高，這也與測試得出的結果一致。對教師提供的學習資源、教學視頻、作業批改都在4以下，表明英語教師的網絡能力方面還有待進一步提高，優慕課要求英語教師具有較高的網絡教育技術水平和計算機語言表達水平（指計算機操作的駕馭程度）、網絡信息評價水平（指查找和批判性地判別網絡信息的水平）、多媒體運用水平（指制作和優化包括電子文本、采集圖片和處理音頻及視頻文件的水平）和以計算機為載體的網絡語言溝通水平（指英語教師和學生在網絡溝通中的語用學知識和交流溝通水平）[8]。只有具有了這些能力，英語教師才能更高效地指導學生基于優慕課翻轉專業英語聽力在網絡上的聽力學習行為及語言習得。學生對英語教師所提供的學生的作品持積極肯定態度（均值4.30），學生平均每周用于優慕課學習的時間統計結果是5.98小時，此數據表明大部分學生能夠自主學習，但標準差達到7.9，說明學生每周平均用于優慕課學習的時間的分散程度很大。

3.動態評估是優慕課翻轉課堂的有力保障

動態評估是指通過很多時間點對學生的學習情況進行評估，掌握學生的學習情況，清楚學生的知識建構過程、語言習得與認知能力發展的趨勢和學生的潛在能力。它最主要的特點是強調發展過程和教學與評估相結合，與此同時，它也特別凸顯社會、情感、家庭、文化、政策、管理及非智力因素等對學生潛能的影響作用。評估與教學是動態的、發展的、辯證的、統一的[9]。在此教學實驗中， 實驗開始前實驗組學生聽力成績的標準差為5.79，實驗后測學生聽力成績的標準差高達6.94，此數據說明通過為期半年的優慕課翻轉課堂實踐，學生聽力水平之間的差異性進一步加劇，學生平均每周用于優慕課學習的時間的分散程度很大，但是對照班學生的聽力水平實驗前后的標準差變化較小。針對該問題在實驗班進行了訪談，高中水平組的同學基本一致認為無論哪種教學模式他們都會自覺學習實踐，但優慕課這種教學模式更人性化，他們的聽力焦慮、壓力有所降低，所以非常適合他們，而低水平組同學認為，優慕課這種網絡式的教學模式主要靠學生自己自覺學習，可是他們在自覺性方面表現較差，失去監督的他們不能及時地完成自主學習任務，所以和其他同學的差距會越來越大。

結 語

優慕課翻轉專業英語聽力教學模式為英語教學提供了新教學模式和教學途徑，為英語教學輸入了一股新鮮的血液。此教學實驗證明優慕課翻轉專業英語聽力模式有助于提高專業學生英語聽力水平動態評估是優慕課翻轉課堂的一個有力保障，但英語教師的網絡素養應有進一步的提高。本文通過對優慕課翻轉課堂的探討研究，以期對我國高等教育教學中的大學英語課程起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]蔡文璇、汪瓊：《2012：MOOC元年》，《中國教育網絡》2013年第4期，第16-18頁。

[2]石小芩、李曼麗：《國際MOOC研究熱點與趨勢》，《開放教育研究》2016年第2期，第90-99頁。

[3]王左利：《MOOC：高等教育國際化加速——訪教育部科技發展中心主任李志民》，《中國教育網絡》2013年第4期，第19-20頁。

[4]李亞員：《國內MOOC研究現狀述評：熱點與趨勢》，《網絡教育與遠程教育》2015年第7期，第55-60頁。

[5]戴朝暉：《MOOC熱點問題探析——全國首屆MOOC時代高等外語教學學術研討會啟示》，《外語電化教學》2015年第1期，第73-78頁。

[6][8]顧佩婭：《計算機輔助語言教學理論與實踐》，復旦大學出版社，2006，第88、98頁。

[7]陳洪、劉北利：《英語教育中的計算機應用》，人民教育出版社，2005，第8、13頁。

[9]張艷紅：《大學英語網絡寫作教學的動態評估模式研究》，《外語界》2008年第4期，第73-81頁。