人體解剖學教學應適當拓展臨床思維能力訓練

賀艷

摘 要：人體解剖學是研究正常人體各部分形態、結構、位置及結構與功能關系的科學，該學科知識比較抽象、系統，要求教師具有較強的邏輯思維能力。教師要能夠適時地將“死知識”結合臨床上的X線CT片病例切入教學中，文章對在教學過程中如何適當拓展臨床思維能力訓練，引導學生學習，培養學生專業的技能進行了闡述。

關鍵詞：人體解剖學;探究式教學;思維能力

中圖分類號：G642

文章編號：2095-624X（2019）01-0070-01

一、注重學生學習興趣的培養

人體解剖學作為基礎醫學課程，對于剛入門的醫學專業學生而言存在一定的難度，他們很容易喪失學習興趣。對此，在人體解剖學教學中，教師要注重學生學習興趣的培養，讓學生對人體解剖學產生濃厚的學習興趣，進而促使學生主動去學習知識，并在知識學習的過程中形成能力。

二、探究式教學

對于學生而言，面對抽象的人體解剖學知識，他們很難理解透徹，需要教師加以引導。對此，在人體解剖學教學中，教師要善于應用探究式教學法來拓展學生思維能力的訓練。如在“下肢骨折”教學中，教師可以提出問題：下肢骨折后，未照片之前，該如何處理？通過這一問題來引發學生思考，讓學生在思考的過程中加深基礎知識的理解與記憶，形成對專業的認知能力。

三、人體解剖學與臨床相結合

人體解剖學涉及人體九大系統，每個系統中的器官形態、構造、功能都與臨床有著密切的關系。要想讓學生全面了解人體九大系統，了解每一個器官的結構、形態、功能，教師在具體教學中，就必須結合臨床，引導學生實踐。一方面，教師在講解完理論知識后，可以選擇臨床案例幫助學生理解相關理論知識;另一方面，學校要與醫院合作，由專業帶教教師組織學生參與臨床實踐，使學生在臨床實踐中提升能力。

四、加強師生之間的互動

教師與學生作為教學的兩大主體，要想實現高效教學，教師就要積極與學生互動。在課堂上，教師要根據教學內容，提出相應的問題，結合問題，開展課堂討論。對于學生而言，他們的知識水平有限，教師進行引導，可以讓學生站在不同的角度去思考問題，進而提高學習效率[1]。基于師生互動的有效性，構建良好的師生關系十分重要。教師要以朋友的身份融入學生群體中去，與學生交朋友，建立良好的師生關系，從而拉近師生之間的距離，為師生之間的高效互動提供保障。

五、強化教師能力的培養

教師作為教學工作的組織者、實施者，教師能力、素質水平對整個教學都有著一定的影響。基于人體解剖學這門學科的特征，要想引導學生高效學習，強化教師能力的培訓，十分重要。一方面，要組織教師進入臨床實踐，使教師掌握科學的臨床知識;另一方面，強化教師職業素質的培養，提升教師的職業素養，使教師主動投入教學中去。教師更要主動去學習新知識、新方法、新技術，不斷完善自身知識水平，進而更好地服務教學，指導學生進行高效的思維能力訓練。

六、完善教學評價

在人體解剖學教學中，要想有效地訓練學生的臨床思維能力，教師必須做好教學評價工作[2]。第一，要完善教學評價內容，在理論知識檢測的基礎上，通過模擬各種情境來檢驗學生的實踐操作能力，觀察學生的臨床反應和應用能力;第二，要讓學生參與到教學評價中來，讓學生對自己或者他人的操作進行點評，進而有針對性地指導學生學習。

綜上，拓展臨床思維能力訓練，可以更好地幫助學生理解人體解剖學知識，進而有針對性地提升學生的能力。在人體解剖學教學中，教師要革新方法，正確認識人體解剖學與臨床之間的關系，注重學生學習興趣的培養，做好教學評價工作，進而引導學生有方向、有目標的學習，促使學生在知識探究過程中形成能力。

參考文獻：

[1]李苗，馬莉.淺談如何提高人體解剖學教學效果[J].教育教學論壇，2018（40）：210-211.

[2]魯峻峰.人體解剖學教學應適當拓展臨床思維能力訓練[J].教育教學論壇，2011（20）：63-65.