創設生活化情境，提升初中英語課堂時效性

◎ 尹建霞

在生活化的英語教學中，教學應借助對生活化的英語語言環境進行創設，采用生活化的課堂教學方法，補充生活化教學內容等方法，充分融合英語教學和生活，從而培養學生運用英語解決生活問題的能力，從而可以讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，確保學生綜合、全面地發展。

一、初中英語課堂教學生活化存在的問題

1.初中英語教師推進力度不夠

從初中整個師資隊伍的教學現狀來看，大多數教師在教學中仍舊存在著這樣的誤區：在教學的過程中，學生能夠完成課堂上的學習任務就可以了，對于初中英語課堂教學生活化的落實根本無從談起，這就對初中英語課堂教學生活化產生了極大程度的消極影響。事實上，初中階段的英語學習相對輕松只是家長和教師站在自身的教學來看的，而對初中生而言，初中階段的英語學習還是相對困難的。除此以外，教師在推動初中英語課堂教學生活化的過程中，各班級之間的交流學習力度還是遠遠不夠，只有各班級之間頻繁交流才能夠保證教師掌握教學進度、完善教學方案，這樣才能夠為初中英語課堂教學生活化提供充足的落實空間。因此，在落實初中英語課堂教學生活化的過程中，需要著重解決初中師資隊伍尤其是初中英語教師對初中英語課堂教學生活化推進力度不夠的問題。

2.初中英語學生認知程度不夠

由于年齡限制，很多初中生的心智還不夠成熟，再加上初中生大都處于逆反期，因此，在初中生的心中，大都對學習有逆反心理。比起學習，學生更喜歡投入到玩耍中。而學生的這種錯誤觀念也為初中英語課堂教學生活化的落實帶來了難度，在推動初中英語課堂教學生活化的過程中，學生需要在課余時間選擇去玩還是學習英語，而由于貪玩的心性，很多學生課堂教學生活化的落實上往往選擇放棄培養自身的學習能力，而將時間用在休閑娛樂上，這就讓學生從主觀上放棄了在生活中學習英語。因此，在推動初中英語課堂教學生活化落實的過程中，教師需要糾正學生的錯誤思想，讓學生能夠自覺學習、重視學習，解決學生對初中英語課堂教學生活化認知程度不夠的問題。

二、創設生活化情境提升課堂時效性優化措施分析

1.充分挖掘生活化的教學資源和內容

陶行知老先生提出了生活教育思想：“供給人生需要的教育，絕不是弄虛作假的教育，人生需要什么，我們就教什么。”這與新課標中“讓學生在英語學習活動中更多地學習與生活、科技相聯系的活的知識”理念相吻合。所以，教師應認真挖掘生活化的教學資源，搜尋與學生生活實際相貼近的教學資源，搜尋與時代發展相對應的教學資源，如教師可以認真研究教科書中的課文，搜尋課文中與學生現實生活的結合點，努力使教學內容的組織安排與學生的實際生活相銜接、相貼近。例如，在教學譯林版八(下)中Unit 2 Travelling 時，“Travelling”是本單元的關鍵詞，我們可以緊扣“Travelling”，聯系學生的生活實際，讓他們根據自己的旅行或相關經歷開展討論活動，使他們在講述自己的生活經歷時，不斷提升自己的英語表達能力、交際能力和實踐能力。另外，教師還應充分挖掘學生現實生活中的教學資源，把英語教學活動延伸到學生的實際生活中，從生活中提煉出他們感興趣的話題，開展英語教學活動。

2.作業設計生活化

家庭作業可以有效鞏固學生的學習成果，若是作業形式過于單一，通常會讓學生喪失興趣，家庭作業就會變成一種課外負擔。實現英語教學的生活化必須確保作業布置的生活化，防止原有的死記硬背詞組、機械式抄寫單詞的作業形式，緊密聯系英語作業內容和生活，讓學生在生活中便能把作業完成，這樣既可以減輕學生的負擔，同時還能讓學生深刻感悟生活，對生活中和英語相關的事物進行認真思考，變成一個對生活、學習充滿熱愛的人。以“This is my sister”一課為例，本課的主要學習目標是讓學生將自己的家人介紹給同學，并辨別親屬關系，以此主題為基礎，教師可以讓學生為自己親自制作一個簡單的英文銘牌的作業，這種作業難度不大，對剛接觸英語語句的初中生而言新鮮感較強，學生借助自己親手制作的銘牌對親屬關系進行介紹，可以深刻理解英語單詞的意義，同時可以讓學生在娛樂中掌握知識，增添英語訓練的趣味性，增強生活氣息。

3.把英語學習放眼于實實在在的社會生活之中

社會是一個大舞臺，我們不能把學生的英語學習禁錮于校園，而應該有意識、有計劃地挖掘和使用各種社會資源，如動(植)物園、電影城、綜合性超市、各種類型醫院等，這些都為學生的英語學習搭建了開放的平臺，提供了各種有效獲取英語知識、利用英語知識的渠道和機會。

一言以蔽之，初中英語課堂教學生活化問題，依然任重而道遠，如果想要抓好、抓強、抓出真正的成效，得以全面的改觀，需要較長的一個時期，也需要一代甚至幾代人的講解努力，后人要勇于創新才有超越古人的機會。初中英語教育教學是國家整個教育體系中的重要組成部分，將在以后的初中教學中發揮著更大的作用。