支架式教學理論在寫作教學中的應用研究

◎ 陸慧凌

一、深入分析，確定支架搭建的方向

首先是基于學情的分析研究，支架搭建才有方向，才能采取更加適合學生發(fā)展的教學方法，才能有效提高學生寫作能力。教師要從學生的寫作當中，發(fā)現(xiàn)和了解學生的實際情況，如對學優(yōu)生與學困生的文章作品進行深入了解和對比分析，從中發(fā)現(xiàn)學生問題的共性與差異性，然后根據(jù)這些共同問題或差異問題確定寫作教學的目標和內(nèi)容，并采取適當?shù)慕虒W方式，或普適性的寫作教學或?qū)ｎ}性的寫作指導，以促進學生的發(fā)展。

其次要把握課標和教材，深入研究新課標、全面掌握新版部編教材的要求和考試大綱的要求。如廣州市中考語文考試大綱對考場作文的要求之一就是符合文體要求，感情真摯。記敘類的文章要通過完整的故事情節(jié)、精細的細節(jié)描寫塑造形象，以形象感染人，用情感打動讀者。因此平時訓練與支架搭建也要立足要求，讓學生學會布局謀篇，構(gòu)思文章，把故事寫得有波瀾、有情感。

二、強化體驗，增加情境創(chuàng)設的效能

支架式教學理論倡導的是通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生寫作的興趣，使其能夠以主動的態(tài)度積極投入到寫作活動當中。因此在教學中，教師要創(chuàng)設真實的情境，讓學生在特定的情境中增加情感體驗，用自己的語言表達出真實的情感。

比如，借助名篇《我的叔叔于勒》開展角色表演，讓學生從波瀾的情節(jié)中感受人物描寫和心理活動描寫的魅力。教師要結(jié)合學生的年齡和認知特點，結(jié)合教材和教學目標去創(chuàng)設情境、設置問題。通過這樣的情境問答，教師引導學生明晰文本的故事情節(jié)“盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒”，思考搭建“駐足懸念——釋疑懸念——疑惑懸念——關注獨特敘述視角”的支架，幫助學生歸納出寫作有波瀾的方法，通過情節(jié)情感曲線圖的變化提供更加廣闊的表達空間。教師為學生搭建寫作支架時，要激發(fā)學生的興趣點，找到教學的切入口，讓支架變得更穩(wěn)固。

教師創(chuàng)設情境為學生提供了寫作素材后，可以進一步設置任務情境，使學生的寫作更具明確的指向，進而驅(qū)動學生寫作的欲望。比如，在“巧用名篇學習寫作”中繼續(xù)布置“于勒又重新回到了窮困潦倒的局面，他找到了菲利普一家，那將會是什么樣的情景”，讓學生發(fā)揮想象大膽寫。通過補白人物內(nèi)心的形式進行寫作訓練，能夠發(fā)揮學生課堂主體的作用，使學生更自由地發(fā)揮出自己的觀點、提高自信心。

三、關注變化，給予獨立探索的空間

新課標中強調(diào)了學生的主體地位，與支架式教學理論中的學生主體是一致的。支架式教學理論的探索階段就是讓學生獨立寫作，教師在這個環(huán)節(jié)中要發(fā)揮好輔助指導的作用。教師要給學生提供充足的練筆和構(gòu)思時間，讓他們想怎么寫就怎么寫，讓學生逐漸理解和掌握什么是構(gòu)思、什么是謀篇布局、什么是推敲等，在日常的訓練中給學生創(chuàng)造獨立創(chuàng)作的空間。針對班級內(nèi)學生間的差異性及寫作水平參差不齊的情況，教師應在學生獨立探索的環(huán)境中因材施教，尊重學生的個體差異。在課堂中適當巡視，關注學生的表現(xiàn)，針對遲遲不動筆的學生要了解他不動筆的原因，并給予適當?shù)膸椭?；看到寫得好的學生給予鼓勵。在獨立探索環(huán)節(jié)教師要掌握學生寫作難點的關鍵點，為下一步的教學提供準備條件。當然，學生的“最近發(fā)展區(qū)”是不斷變化的，因此教師為其提供的支架搭設也應不斷變化。當學生可以獨立訓練開展寫作時，教師要及時撤出支架。

四、互助共進，提供協(xié)作學習的機會

支架教學理論與新課標中倡導的合作探究的學習方式一致，因此寫作教學中的支架搭建者可以是教師，也可以是學生的伙伴。初中生寫作學習中可以從相互提供素材、相互作對方讀者、相互批改進步等方面進行。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以為學生提供精準的支架幫助，一些寫作能力強的學生，也能為寫作能力差的學生提供支架。通過學生間的相互交流點評，使寫作能力差的學生受到啟發(fā)、借鑒。教師也可以將學生優(yōu)秀作文當作范例支架，起到激發(fā)和鼓勵學生寫作的作用。

五、立足發(fā)展，發(fā)揮效果評價的作用

評價在教學中起著重要的作用，通過評價可以對教學的效果和學習的結(jié)果進行有效的檢測，是對教學方式的一個反饋，能夠引導學生從中反思和總結(jié)經(jīng)驗，這對學生的元認知能力以及思維能力是一個很好的訓練。在評價環(huán)節(jié)中，首先要注意評價主體的多元化，教師可以利用學生自評、互評、小組評價等方式，讓學生從不同的角度看待自己的作品，了解自身的不足之處。其次還要注重對內(nèi)容的評價，基于支架教學理論，教師應從各個角度去評價學生的作文，呈現(xiàn)多樣化的評價方式和內(nèi)容。教師可以根據(jù)寫作前、中、后的指導，評價學生的寫作狀態(tài)；也可以從文體分類評價學生的能力。無論用哪一種方式，都需要立足于學生的未來發(fā)展，促進學生不斷進步。

百年大計，教育為本。新課標教學理念下，學生的主體地位越發(fā)受到重視，教師的教學也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的啟發(fā)、引導、與學生共同進步的合作角色。支架式教學作為一種新的教學模式，尊重學生的主體地位，能夠最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動他們學習的積極性，解決學生寫作困難的問題。教師應將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿，將支架式教學貫穿到寫作的每一個環(huán)節(jié)當中，促進學生思維能力與寫作能力不斷提升。