“導學案”教學模式下引導學生實現(xiàn)歷史自主學習的策略研究

辛魯

《普通高中歷史課程標準》要求在教學過程中要以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生學習方式的轉變。但是，目前的高中生由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學習的主動性較差，自主學習的能力較弱。為適應新課改的要求和新高考形勢的發(fā)展，我們對本校倡導的“導學案”教學模式進行了積極的探索和實踐，希望能為實現(xiàn)學生的自主學習，搭建有效的平臺。

一、以生為本，合理設計、編寫“導學案”，搭建好自主學習的平臺

在“導學案”教學模式下，導學案就是學生利用的學習資料，具有“導讀、導思、導做”的功能，是指導學生自主學習、探究問題的路線圖。導學案的設計、編寫只有以生為本，才能發(fā)揮出促進學生自我發(fā)展、自我提高的作用。在設計導學案時應注意以下問題：

1.研究課標，緊扣教材，使知識內容條理化、系統(tǒng)化 高中歷史新課標教材是用專題史體例編寫，單元內的每課知識都有一定的關聯(lián)性，每課的知識也是圍繞一到兩個主題而展開，這就需要利用導學案將教材中零散的內容進行梳理。在導學案的設計中一般通過填空題來梳理課內基礎知識，用知識框架來建立知識的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、條理化，便于學生更好理解和掌握，最大限度地提高預習效率。

2.研究學生，了解學情，使學案設計科學化、梯度化 根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)“理論，研究學生首先要了解學生的心理特點和已有的知識儲備和基礎，根據(jù)掌握情況對學習的內容進行取舍，靈活地設計導學案，避免內容的過多、過難。

其次，要重視學習方法的指導。一是指導學生學會使用導學案。特別是對剛剛接觸導學案課堂模式的高一學生，要教育他們轉變學習方式，學會安排時間，引導他們學會使用導學案，提高自主學習的效率。在第一學期的導學案附上使用說明，不斷地提醒學生按要求做好預習自學，逐漸形成自主學習的習慣。二是引導學生掌握科學的歷史學習方法，啟發(fā)歷史思維。例如，在導學案中用文字說明指導學生如何把握歷史發(fā)展脈絡，做知識結構圖；如何閱讀和獲取歷史信息，應對概括類的題目；如何認識、評價歷史事件和人物等等。

此外，要關注學生對新知識的理解程度。在編寫導學案時，要對重要的歷史概念進行解釋，或者適當?shù)难a充相關的課外知識，以幫助學生加強對新知識的理解，推動自主學習的有效完成。例如學習經(jīng)濟史部分時要對“自然經(jīng)濟”“經(jīng)濟結構”“產業(yè)結構”等概念做的解釋說明，并對“國民經(jīng)濟建設運動”“國民政府幣制改革”等相關知識做了深入的補充，以適應全國卷高考的考查需要。

最后，練習的選擇要有梯度、有層次。一般把題目分為三個層次：第一層次是填空題和基礎型選擇題，以鞏固基礎、主干知識為目標，同時應對理科班的高中學業(yè)水平測試；第二層次是提高型選擇題和簡答題；第三層次是跨單元、跨模塊的縱論古今、橫跨中外的主觀題，后兩個層次都是以培養(yǎng)文科生的基本素質和能力為目標。從易到難，使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生嘗到成功的喜悅，最大限度地調動每個學生的學習積極性，增強自主學習的信心。

二、教學合一，注重課堂教學與“導學案”的結合，運用好自主學習的平臺

1.指導學生運用導學案做好課前預習，發(fā)現(xiàn)問題 在學生的預習過程中，教師要做以下幾點：

（1）指導學生掌握自主預習的方法，包括明確學習目標和任務；閱讀教材，梳理課本的基礎知識，理清知識線索；閱讀導學案上補充的知識，加深對歷史概念及重、難點知識的理解和把握。

（2）要求學生把預習中存在的疑問作好記錄，帶著問題走向課堂。（3）檢查學生課前預習的落實情況。

2.以導學案為依托，創(chuàng)設情境，開展課堂自主合作探究活動 在學生課前自主預習的基礎上，教師組織學生討論導學案中的有關問題，為培養(yǎng)學生的歷史思維和能力，實現(xiàn)自主交流和探究。在教學過程中，教師應善于根據(jù)學生特點運用各種激勵方法，努力創(chuàng)設、營造積極的學習氛圍，消除學生自主探究的心理障礙，激發(fā)他們的學習熱情。

在課堂內容的處理上，教師要注意避輕就重，合理分配時間。主要針對重點、難點問題則指導學生開展合作學習，對學生在合作討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時反饋、點拔。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導學生對自己（或小組）的方法與結果進行反思與改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養(yǎng)梳理概括知識的能力，從而使學生的歷史思維得到整體優(yōu)化。

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，“導學案”模式的應用對促進學生的自主探究學習有著明顯的優(yōu)勢。在高中歷史課堂實踐中，教師應積極利用好這種優(yōu)勢，發(fā)揮主導作用，使學生逐漸養(yǎng)成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，從而增強自主學習能力，提高學習效率。