探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

楊艷艷

分析以往教學(xué)工作中所運(yùn)用的模式來(lái)看，整體上的教學(xué)工作開(kāi)展都相對(duì)沉悶，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不能得到很好的提升，遇到具體的問(wèn)題也無(wú)法采取科學(xué)有效的方法加以處理，久而久之也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)搭建受到了影響。正是在這樣的前提條件之下，科學(xué)全面化的探究性學(xué)習(xí)模式，也就逐漸的呈現(xiàn)在了教師以及學(xué)生面前，科學(xué)化的應(yīng)用全新的教學(xué)模式，能夠從學(xué)生的角度上出發(fā)，不斷的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理念，更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，從而更好的完成數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

一、關(guān)于探究性教學(xué)模式的基本概念以及作用簡(jiǎn)析

觀察此種方式下所展開(kāi)的教學(xué)工作，它能夠從不同角度出發(fā)，大大的激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考力度，教師在提出某一個(gè)值得思考的問(wèn)題時(shí)，從而讓學(xué)生自身與同學(xué)之間展開(kāi)深入化的探討理解，教師僅僅在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的身份，最為關(guān)鍵的目的始終都是，將教學(xué)的課堂交換給高中學(xué)生，這樣學(xué)生才能擁有學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)此種教學(xué)方式得到了極大的強(qiáng)化之后，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)不斷的提升自身的學(xué)習(xí)思考能力，從而在最基本的狀態(tài)之下，將教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)予以實(shí)現(xiàn)。

而該種教學(xué)模式所能夠起到的作用，則主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，首先是能夠不斷的提升學(xué)生的興趣。落實(shí)到具體應(yīng)用過(guò)程中，該種教學(xué)模式要求學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，先依照自身的思考來(lái)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，緊接著再次由有關(guān)教師展開(kāi)具體的指導(dǎo)，但是需要指導(dǎo)的力度不能夠過(guò)大，不然這樣一來(lái)將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的作用無(wú)法發(fā)揮出實(shí)際的效用，從而不斷的強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次提升教學(xué)有效性，以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，僅僅只是一味將學(xué)生作為知識(shí)的接受者，而并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)手能力，導(dǎo)致整堂課程完畢之后，不一定能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，而隨著探究教學(xué)模式的應(yīng)用，則能夠更好的提升教學(xué)的實(shí)際效率，學(xué)生自身的思考與教師的講解，將能夠不斷的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)方面的理解，這樣一來(lái)也就大大的提升了課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

二、關(guān)于在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中科學(xué)應(yīng)用探究學(xué)習(xí)方式的分析

1.高中數(shù)學(xué)教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作 對(duì)于此種教學(xué)模式的應(yīng)用工作來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，需要站在科學(xué)宏觀的角度上，來(lái)對(duì)各種形式的教學(xué)內(nèi)容作出明確科學(xué)的規(guī)劃，確保學(xué)生能夠在規(guī)劃的范圍之內(nèi)展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好的確保教學(xué)的質(zhì)量得到大大的強(qiáng)化。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，尤其需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的理解程度，數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)是非常基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)的任何一道題目都是要基于基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，所以應(yīng)當(dāng)加以重視這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。其次此項(xiàng)教學(xué)模式在應(yīng)用的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)自身的作用，教師需要做好相應(yīng)的本質(zhì)工作，在整項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中，起到一個(gè)知識(shí)答疑解惑的作用，當(dāng)學(xué)生完成自身的學(xué)習(xí)思考之后，接下來(lái)再次針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)，展開(kāi)本堂課程知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)工作，這樣必定能夠使得高中學(xué)生的的知識(shí)掌握程度更加的深刻。

2.探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整 在具體的應(yīng)用過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身班級(jí)學(xué)習(xí)的相應(yīng)情況，有目的性的展開(kāi)教學(xué)方式的調(diào)整，以使得此種教學(xué)方式更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。落實(shí)到具體的應(yīng)用過(guò)程來(lái)講，有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)需要首先將學(xué)生分成不同的小組，但是需要注意的是，不同的學(xué)生之間，雖然在智力方面沒(méi)有多大的差別，但是確實(shí)思考方式以及理解能力方面具有較為明顯的區(qū)別，所以教師也就需要針對(duì)于這樣的特點(diǎn)，來(lái)將學(xué)生分成不同的小組，但是小組中應(yīng)當(dāng)安排一兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，其目的是的希望他們的學(xué)習(xí)思考方式，能夠從根本上有效的帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，從而使得小組內(nèi)部的所有學(xué)生，都能夠漸漸的形成科學(xué)化的學(xué)習(xí)思考思維，這樣必定能夠從整體上不斷的提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從另一個(gè)方面來(lái)看，廣大高中數(shù)學(xué)教師，也需要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，讓他們明確此種學(xué)習(xí)模式，所能夠起到的作用以及本身存在的價(jià)值，之所以這樣做是因?yàn)椋咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)思維雖然仍然處于相對(duì)發(fā)展的狀態(tài)，但是就實(shí)際情況來(lái)看，思維已經(jīng)相對(duì)成熟了，所以讓他們明確探究性學(xué)習(xí)方式的目的，對(duì)于他們更好的展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是能夠起到相應(yīng)幫助的。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)文章展開(kāi)全面的總結(jié)梳理可知，探究性的學(xué)習(xí)模式，是一種全新的方式，它旨在強(qiáng)化學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，從而打好數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文章通過(guò)兩個(gè)層面展開(kāi)了主題的論述，其目的是從根本上理清教學(xué)開(kāi)展的思路，幫助高中學(xué)生以及教師，弄清該種學(xué)習(xí)方式所能夠帶來(lái)的效應(yīng)，從而不斷的在觀念上科學(xué)化的對(duì)此展開(kāi)應(yīng)用，相信隨著教學(xué)過(guò)程的不斷應(yīng)用，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的時(shí)候，必定能夠能夠感受到快樂(lè)，教師也能夠提升教學(xué)的效率。