淺談高中語文合作教學的有效性

潘漢妮

引言：常言道“三個臭皮匠賽過諸葛亮，眾人拾柴火焰高，集體的力量是強大的”。合作學習也成為了當前教育過程中的重要的教學方式，激發學生的合作意識、培養學生合作精神也成為了整個高中教學階段的主要教學目標［1］。因此，在這個教學過程中需要教師通過采用先進的教學方法和手段，讓學生學會與他人進行合作學習。但是怎樣才可以培養學生的合作學習的意識，這就需要高中語文教師進行不斷地探索和研究。

一、通過小組合作學習，來提高整體學習效率

近些年來，教育部對整個語文課教學的要求有了很大的改變。尤其是現在素質導向的興起，讓其對學生的個性培養有了更高的要求。所以在語文選修課的教學中，學生應該由其興趣來引導進行課程的選擇，提升其對課程的主動性學習，從而切實地提升其文學素養和內在氣質。不過，現在的學生在選修課中的自由度很大，如何實現全面學習的目的難度較大。特別是，在高中教育中，語文在總課時的比例較低，如果依然采用以往的教學手段，可能無法滿足選修的目的。因此，作為教學的主體，老師根據選修課程的要求，制作相應的教學方案。筆者經過較長時間的實踐，發現采取合作學習可以適應選修課程的要求。這種學生合作學習的方式主要有三個優點。

第一，能夠增強學生的主動性，讓其由自身的喜好來選擇相應的內容，從而完成文學上的探索。第二，這種自選內容，對于學生而言，不僅能夠提升其學習的積極性，很容易帶起學生的熱情。在學習中，小組成員通過合理分工，集體協作，完成資料的整理、搜集，并通過內部的溝通交流，完成內容的學習和能力的提升。這種方式不僅能夠極大地增強學生實踐的能力，而且也讓學生學會了資料的整理、收集等技能。第三，在小組學習中，也在不斷培養學生間的情感，提升相互間的社交與合作能力，也讓學生學會了合作中怎樣尊重對方、溝通交流。

二、改變教學方式，激發學生的學習興趣

一直以來，由于教學手段較為傳統，學生采用死記硬背的方式就可以獲得較好的學習效果。但是文學素養的培養需要長期大量的積累，不是短時間的突擊學習所能達到的。在實際的教學活動中，老師在課堂上講得過多，但是學生并不能有效地接受和掌握要點。這也從側面證明語文學習不僅需要長期的積累，更要重視教學手段和方法上的創新。筆者在教學的過程中，也感受到語文學習更多地要求內容上的感悟，而不是死記硬背。對于教師而言，只需要對作品的背景和基礎性知識進行簡單地講解，更多地放在引導學習上。傳統教育中，通常是采用大班教學的方式，教學過程中，并不是每一個同學都能夠獲得表現的機會。而對于沒有機會表現的同學而言，長期來看就會更容易放棄思考。如果學生的思維能力不能獲得應有的提升，其成績的提升就無從談起。但在合作學習中，每一位同學都有表現的機會，在合作交流的過程中，學生的溝通、自學的能力得到了鍛煉，其主觀能動性也調動了起來［2］。

例如，由于現在的學生缺乏基礎的古文教育，所以在古詩鑒賞中很容易出現理解上的偏差。很多同學抱怨傳統詩詞中的內容很難理解，打擊了他們學習的積極性。但是這部分又是教學的重點，教師在教學中花費了大量的時間和精力，學生的表現卻并不理想。但是在合作學習中，教師通過展示一個示例，引導學生通過討論等方式來掌握其內在的情感、文化背景、思想含義等。這將會讓學生脫離枯燥盲目的學習，感受到詩歌內在的美，也學會了詩歌鑒賞的基本方案和學習思路。對于學生而言，學習興趣在老師的引導下獲得不斷地激發，讓他們逐漸意識到古詩題材中所蘊含的思想內涵，并感受在鑒賞過程中所獲得的樂趣。

三、通過構建寬松合作學習環境，來讓師生進行平等交流

課堂是一個完整的生態系統，教師和學生是這個生態系統中的主宰，學生與學生之間的融洽交流是生態協調發展的關鍵。因此，教師首先要做的是打破原有的“滿堂灌教學”，就應為學生營造一種和諧、寬松、民主的合作學習氛圍；然后在考慮開展小組互動合作學習的時候需要對每一個學生的特質和人際交往的模式作深入的了解，然后結合各個學生的學習能力水平，合理搭配起能夠促進學生合作學習效率的學習小組。在這個合作教學過程中，教師要始終是以合作學習教學過程中的指導者、組織者、共同參與者的身份出現在教學課堂上，而不是旁觀者。教師在教學過程中應盡量走下講臺，學生只有在打破師生明顯界線的情況下，才能和教師傾心交談，增強小組合作的信心。這樣的合作學習效率才有了保障，當然在合作學習的過程中學生之間發生分歧也是很正常的，作為教師要善于覺察，及時地做好協調工作，以確保小組合作學習的順利開展。

四、結束語

因此，這種基于小組形式的合作學習能夠在語文教學中獲得學生的認可。教師需要在新的課程環境下，積極營造適合學生進行合作學習的環境，真正發揮合作學習在新課程課堂教學中的作用，使自己的整個語文課堂教學充滿勃勃生機。特別是在提高學習主動性上有著極大的優勢，而且這種學習方式可以綜合提升學生的合作、溝通、探索、研究等能力。