淺析漢字結構形態知識對小學生漢字書寫教學的影響

程秀琦

兒童在獲得書寫技巧時需要死記硬背，更需要學會利用文字中包含的各種信息幫助記憶。漢字字形意識，即是對漢字結構的了解。漢字形態結構的知識可以幫助孩子學習書寫，因為漢字的意義通常與漢字結構形態密切相關。學習書寫的孩子對漢字的形態信息很敏感，并且這些字體形態信息可以作為他們獲得書寫技巧時使用的資源。由于漢語字形與讀音之間的關系密切，因此，漢字形態學知識對于獲得漢字書寫的重要性不言而喻。在漢語中，每個單一的漢字都有不同的結構，因此可以預期，漢字的形態意識對于學習閱讀中文的孩子尤為重要。

一、漢字結構形態的含義

漢語采用世界上最復雜的拼寫系統之一，這一事實對小學生學習漢字書寫具有直接影響。首先，孩子要學習的漢字數量絕對是令人生畏的：據估計，日常使用的漢字大約有6000多個，具備基本識字（即理解報紙或簡單小說等書面材料）的能力至少需要掌握3500字。另外，漢字書寫的基本單位是筆畫，一個漢字最多可達32個筆畫，每個漢字的平均筆畫約為8筆。這些筆畫形成數百個結構，重組或重復這些結構時，必須正確定位每個結構才能正確生成漢字。學習書寫的孩子必須記住這些偏旁部首的相對位置，以及用于書寫它們的筆順。而且，由于生成方形漢字的筆畫數量相對較多，因此，結果是很多漢字都會看起來很復雜，在書寫這些漢字的時候，這種視覺復雜性則轉化為顯著的手眼運動的書寫挑戰，因為這個過程需要將相對大量的筆劃裝配到相對較小的空間中。

由于漢語是世界上語音最不直觀的語言之一，因此學習書寫漢字更加復雜。漢字通常包含一個與字音相關的聲旁，和一個與字意相關的形旁。但由于有超過800個偏旁部首，并且因為這些偏旁部首有時表示不規則和不一致的字音，字義信息，偏旁部首提供的信息有時很難讓學生利用且通常不可靠。盡管如此，大多數漢字確實以高度統一的方式表現出讀音和意義。這類特征的字被稱為字音字字意合體字，發音信息出現在聲旁中，通常位于單個漢字的右側，并且意義信息存在于形旁，形旁通常位于每個漢字的左側。簡單漢字不包含字音和字義偏旁，因此其發音和含義不單獨表示。在合體漢字中，發音信息由右側的“旁”來表示，意義信息由左側的“偏”表示。例如，“清”字在左側有“三點水”表示字義，右側是表示字音的“青”。“清”這個漢字發音為“qing”（跟隨“旁”），意思是“清晰”（是“水”的引申義）。

二、中國傳統的漢字閱讀和漢字書寫教學

中國傳統課堂閱讀和書寫教學一般不能充分利用漢字拼寫中固有的系統性。傳統教學在很大程度上依賴于死記硬背，通常通過讓孩子反復抄寫來記住漢字、詞語或成語，作為配對關聯學習任務來完成閱讀，并通過讓孩子重復書寫漢字，直到他們將要求掌握漢字的內化為按固定的筆畫進行書寫的技能。教師通常會用粉筆演示如何在黑板上將每個筆劃按照一定的順序分開構建每個漢字，學生在課桌上的田字格上執行重復書寫任務。教師還經常通過在空中用手指移動個別筆畫來演示漢字是如何書寫的，學生則在座位上用手模仿教師手指在空中移動的軌跡。雖然教師有時會引起孩子們對更常見的偏旁部首更多的注意，這些偏旁部首有助于孩子們能夠在字典中查找漢字，但大多數情況下，學生沒有得到明確區分形旁和聲旁的指示。因此，通常，孩子們在課堂上很少接受關于漢字結構形態的明確教導。

在一年級的前十周是小學生學習拼音的階段。拼音在一年級和二年級教科書中作為漢字發音的輔助，并且用于小學高年級掌握生字發音。然而，兒童在書寫任務上的形態意識比語音意識更強。當語音意識和其他學習意識萌發前，形態意識對于學習閱讀中文的兒童來說是獨一無二的。識別和書寫形聲字有助于學生對漢字更深刻的理解。由于寫漢字任務中漢字的生成可能涉及一定程度的詞語記憶，因此僅涉及常用語的筆畫形態（筆畫識別）中的筆畫變化意識的形態感知任務將與書寫漢字任務相關聯是有意義的。出于同樣的原因，由于重復書寫漢字主要是書寫任務，可能涉及很少組詞，反復書寫漢字與具體涉及字形知識的兩種形態意識任務（即筆畫轉移和筆畫選擇）之間的相關性也就不足為奇了。

三、利用介入漢字結構意識教學來訓練和提高孩子們的漢字書寫表現

了解構成漢字的筆畫，并識別不同筆畫之間細微差異的能力更好的孩子能夠更好地利用漢字結構方面的相關訓練來提高他們正確書寫漢子的能力。具有較高水平的區分聲旁和形旁意識的孩子，正確書寫漢字的能力普遍較高。根據已經掌握的漢字的偏旁部首與漢字字音和字意之間的關系，使得小學生借助視覺甄別漢字和書寫漢字的能力能得到提高。

一般而言，漢字結構形態意識涉及到構字法。漢字結構的形態意識幫助兒童正確書寫漢字和從記憶中生成正確書寫漢字的方法。另一方面，獨立于構字法（即偏旁部首）的形態意識通常會幫助兒童更多地了解衍生漢字。書寫和閱讀發展之間的關系是高度協同的。書寫在很大程度上取決于發音，這是生成演講不可或缺的一部分。字音的產生通常被認為是從說話者傳達信息的愿望開始的。接下來是從心理詞典中檢索與該消息一致的漢字，并且基于激活的漢字的讀音和含義進行這種詞匯檢索。字音生成中，漢字檢索的基本意義和讀音的組合正是小學生需要在其字形結構訓練中所接受的教學的重點，即包含漢語字義和字音信息系統性質的教學。在聲旁和形旁合體字中，鑒于字義和讀音在漢字檢索中對讀音生成的基本作用，通過提高對漢字構成法的字義和字音方面。的認識來促進兒童的書寫生產并顯得順理成章。

四、教育孩子樹立漢字字形意識的意義

書寫對中國孩子來說是一項非常艱巨的任務。僅在一年級，孩子們要學會寫436個結構復雜的漢字。學習新漢字的傳統方法是反復抄寫。例如，教師指派學生寫二十次甚至更多次出現在特定課文中的所有漢字，并在第二天給出一個漢字聽寫任務。深入了解漢字形態結構使兒童能夠更有效地書寫漢字。例如，在書寫根字的時候，兒童可以容易地將根字分解為表示語義的木字和表示字音的艮字。孩子們不難理解字義“偏”代表“木”的字義范疇，而字音“艮”代表漢字的發音（gen）。理解漢字形態結構還可以幫助孩子在詞典中查找和認識具有相似發音或結構的漢字。比如在三個同音字：根，跟和哏，只有“根”字與木材有關。因此，接受漢字形態結構教學的孩子和僅接受傳統教育的小學生相比，能夠更正確的書寫漢字。讓孩子們注意漢字拼寫的多種特征的教學為孩子們提供了多樣化的信息來源。小學生可以利用書面形式，擴大他們認識一個人或一個字的方式。當孩子們掌握了常見的偏旁部首的字義，字音和結構形態特征時，就擁有了不同的信息源，這些信息源可用于檢索超出死記硬背的漢字。對于知道如何使用由漢字的組成部分和結構傳達的豐富信息的兒童來說，他們的識字能力或是閱讀能力將被強化或豐富。

綜上所述，鑒于年輕小學生必須掌握足夠多的漢字才能成為有能力的讀者，所以，學習漢字的效率至關重要。通過培養小學生漢字字形意識的教學干預，小學生能夠利用漢語拼寫的筆畫結構，認識或書寫更多的新穎的漢字（即尚未包含在正式教學中的漢字）并表現出明顯優于接受傳統教育漢字教學的同齡人。正如教師們所承認的那樣，當孩子們將學習擴展到教學范圍之外時，孩子們就會表現出真正的學習。支持生成性學習的教學增加了兒童在語言領域（即口語，閱讀和書寫）之間建立聯系的機會，以及相關的文字信息來源。漢字形態結構指導的另一個優點是激勵。掌握漢字的形態學的洞察力的小學生把書寫漢字看成比機械重復書寫漢字更具吸引力的任務。