如何有效構(gòu)建中職語文教學(xué)的互動模式研究

馬佳

一、中職語文教學(xué)互動模式存在的缺陷

1.語文互動模式較為單一 在當(dāng)前的中職院校語文教學(xué)中，與學(xué)生互動環(huán)節(jié)基本上都是采用課堂提問的方式，雖然這是教師對學(xué)生知識掌握情況進行了解的一項較為有效的措施，但是，對于不善言辭的學(xué)生而言起不到太大作用，由于這種類型的學(xué)生會存在怕自己組織不好語言被人嘲笑的心理，大多都不該舉手來回答老師的問題，最終在課堂上與老師互動的始終是那幾名同學(xué)，而大多數(shù)學(xué)生的想法老師難以進行了解，因此，這種單一的互動模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識上發(fā)揮不出其作用，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣 部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣較低，在初中時并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在進入中職學(xué)校后，容易產(chǎn)生懈怠心理，對于語文學(xué)習(xí)也不能夠充分重視學(xué)習(xí)，缺乏動力，再加之語文基礎(chǔ)較差，錯別字、病句等問題嚴(yán)重。部分學(xué)生會認(rèn)為中職學(xué)校的教學(xué)重點是增強技術(shù)類教學(xué)，所以學(xué)生對于語文這種技術(shù)性不強的學(xué)科，難以提高學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生將語文課堂當(dāng)成聊天、休息的場所。

3.教師與學(xué)生的錯誤認(rèn)知 當(dāng)前我國部分中職院校中，部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過程中仍然秉持傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，再加之由于經(jīng)費限制，部分中職語文教師難以得到進修機會，落后的思想觀念不能夠得到及時的扭轉(zhuǎn)，也難以對語文教學(xué)方法進行深入研究分析。對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的中職學(xué)生來說，大多數(shù)語文教師心理都可能會存在偏見，認(rèn)為該部分學(xué)生素質(zhì)較低，應(yīng)當(dāng)學(xué)好專業(yè)技術(shù)，不需要探討語文知識。由于學(xué)生與家長對中職院校存在一定的認(rèn)知誤差，所以大多數(shù)學(xué)生是不愿意就讀中職院校，對中職院校有一定的抵觸心理。中職院校的學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)能力較差，難以升上高中的學(xué)生，甚至也存在一些自暴自棄的學(xué)生。部分學(xué)生的心里會感到自卑，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較為薄弱，進行學(xué)習(xí)時會感到困難，不知所措，長此以往的發(fā)展下去，會喪失學(xué)習(xí)興趣。如果再進行傳統(tǒng)落后的教育，將會使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心或者是自暴自棄。

二、有效構(gòu)建中職語文教學(xué)的互動模式研究

1.針對于學(xué)生的喜好構(gòu)建互動模式 中職院校的語文教師，應(yīng)該多對學(xué)生進行一些了解，在授課前后多多對學(xué)生感興趣的方面進行相應(yīng)地詢問，這樣才能夠?qū)W(xué)生的喜好與教學(xué)內(nèi)容建立良好的聯(lián)系，如在講距離我們比較久遠(yuǎn)的文言文、古詩的時候，教師可以尋找一些與之相關(guān)的視頻及音樂，也可以為學(xué)生播放一些當(dāng)前較為流行的古風(fēng)類型的歌曲，如《風(fēng)箏誤》《半壺紗》等，讓他們通過音樂來體會古詩古文的韻味，從而將他們帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中。在對現(xiàn)代文進行講解時，會涉及到一些國外的小說或者文章具有較強的情景風(fēng)格，這個時候教師可以將學(xué)生進行分組，教師對每一個小組進行角色的分配，讓學(xué)生進入到小說的角色之中，通過這種小組活動不僅達(dá)到互動模式的目的，還能幫助學(xué)生對文章中人物真實想法進行更好的了解與理解。在當(dāng)前的很多歌曲中都是通過古詩來改編的，如《但愿人長》《虞美人》等經(jīng)典歌曲都是通過古詩而改編的，并受到了大眾的傳頌，教師也可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)的古詩通過歌曲改變的形式，將自己喜歡的音樂填入到古詩之中，同時教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意音樂與古詩的情境相適宜，以幫助學(xué)生能夠更好的將自己的才能進行充分的發(fā)揮。那些對朗誦較為喜愛的學(xué)生，在語文教學(xué)中更加容易與教師形成互動，教師可以將具有這種優(yōu)勢的學(xué)生分別分派到各個小組中擔(dān)任小組長，讓他們帶動那些不善言辭的學(xué)生計入到小組活動之中，并給予他們更多的鼓勵，促使他們能夠提升參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，謹(jǐn)記以生為本 深刻領(lǐng)會“教”與“學(xué)”的真諦，有教與學(xué)有機結(jié)合觀，真正認(rèn)識到“教”就是激勵、引導(dǎo)、參與互動。“學(xué)”就是學(xué)習(xí)主體在有效的激勵、引導(dǎo)下，積極高效的自學(xué)、互動、發(fā)展的過程。轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點，由學(xué)生管理者、知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者和學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。徹底打破“我講你聽”、“我教你學(xué)”的陳舊觀念，實現(xiàn)課堂主角的轉(zhuǎn)換。

注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。課堂上多一些微笑，多一些關(guān)愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。善于發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生身上的閃光點，不吝嗇贊美的語言。課堂上對于學(xué)生提出的每一種回答，都積極地給予評判，努力地發(fā)現(xiàn)閃光點，并大加表揚。久而久之，就能促使師生之間建立起一種平等、信任、尊重、理解的人際關(guān)系，學(xué)生也能輕松、主動地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂真正的主人。

3.注重開展語文實踐活動 《新課標(biāo)》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐機會。”教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的需要，開展豐富的語文實踐活動，讓語文課“活”起來。教師可以舉辦辯論賽、詩歌朗誦會、讀書交流會等實踐活動，注重學(xué)生個性發(fā)展和多元化發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師還可以組織學(xué)生春游、秋游，通過參觀自然風(fēng)光、名勝古跡，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)一些與自然、社會、人文等相關(guān)的語文知識。通過課堂內(nèi)外語文實踐活動，順利推進語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語：總而言之，在新的形勢下，中職教師必須自覺改變傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式。“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣”，尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的互動教學(xué)模式，促使學(xué)生從根本上感受到學(xué)習(xí)語文知識的趣味性，以促進中職院校語文教學(xué)質(zhì)量有效提升。