“微課”在小學一年級數學教學中的應用淺析

“微課”教學的核心思想是通過視頻的展示，闡述相關重難點知識，其過程是教師以本節重點內容為基礎配以一段5-8分鐘的視頻來完成相關知識的講解。相對于傳統的課堂教學，“微課”教學把傳統教學中紛雜的數學知識進行了有目的、有層次的梳理和分類，“微課”教學以其精簡的教學過程和突出重點的教學內容更加符合一年級學生的學習特點，也符合小學低年級學生的心理特征。通過寓教于樂的方式讓學生能夠快速入門，并對數學知識產生濃厚的學習興趣。所以，“微課”教學在小學低年級數學教學中得到了廣泛的應用。

一、利用“微課”引導小學生學習

注重課堂引導是十分有必要的，而引導的方式有很多種。例如，新舊知識類比轉化法，游戲法，還有小組合作法，這些方法的應用都可以起到良好的引導作用，但針對小學一年級學生的心理特征和學習特點，利用“微課”來進行教學引導更加符合我們的實際學情，其核心思想就是教師需要把數學知識轉化成精心制作、合理設計的“微課”視頻，通過視頻把課堂中的重難點知識搬上屏幕讓學生產生質疑，這時教師因勢利導，學生就可以在教師的引導下主動積極地進行相關知識的學習和合作探究，就可以把學習的權利充分交給學生，還給學生空間和時間，讓學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣和學習能力。

例如，在講授蘇教版第一冊第6頁的例題，第7頁“想想做做”的習題時，教師設計并制作好“微課”，其內容主要通過觀察和聯系生活經驗認識物體的大小、輕重，初步建立比較的意識，學會比較的方法。

提問：教師從圖中找到兩種物體進行比較，你能幫它比一比大小嗎？請打開課本第6頁，在大的下面畫“√”，小的下面畫“×”。并說說你是怎樣比較大小的。然后，教師從圖中找出了一些物體，讓學生也幫教師比一比，誰累誰重。再請一兩個學生上來親自操作，兩手掂一掂比較輕重。出示土豆和蘿卜(重量相差不大)、讓學生想想用掂一掂的辦法是不是能比較出土豆和蘿卜的輕重。介紹支架。完成第6頁。最后小結：用掂一掂的辦法或借助支架等工具可比較出物體的輕重。

教師在教學過程中可以讓學生分組進行討論，然后再以小組為單位進行總結和交流。教師對其他學生不明白或不理解的地方進行解釋說明，這樣就把整個課堂還給了學生。學生通過“微課”的方式來進行學習，就能夠質疑解疑，從而為學生后續的數學學習打下良好的基礎。

二、“微課”講解動腦筋

對于教科書中帶“？”的習題，學生獨立完成經常覺得十分吃力，有的題目甚至連家長也直呼頭疼，甚至有的題目家長雖然會做，但講解起來卻不得要領，輔導效果也不盡人意。如果把這些問題放在課堂中講解又會占用課堂寶貴的時間。這就造成了“不講不行，講也不行”的尷尬境地。所以，如果把這類題目制作成“微課”視頻，然后讓家長陪著孩子進行觀看，在看完后再針對教科書中的相關內容解決相應題目，這樣既能節約寶貴的課堂時間，也能幫助家長對孩子進行行之有效的復習與指導。

一年級學生以形象思維為主，所以“微課”視頻的制作，教師應該盡量做到通俗易懂，可以通過動畫的形式來進行知識的解釋與說明。

例如，要求把 0、1、2、3、4、5、6、7、8、9 填在相應的“□”里，且每一個數字只能用一次。

由于孩子們對“=”的理解還不夠充分，就十分容易把上面的算式寫成連等的形式，往往想著“=”后面就應該寫得數，所以在設計這部分的微課時，教師應該先從“=”入手，向學生說明“=”兩邊都是算式，并且這些算式的得數必須是相等才能夠用“=”進行連接，然后再引入這部分內容。這個問題引入時可以設計如下問題：“用天平秤如何才能平衡”的例子。這時在微課中，教師就可以先向天平左邊放入一個大蘋果，這時天平向左傾斜，說明天平左重右輕，接著，教師拿出4個水果，并提問學生應該如何放置才能平衡？學生根據生活經驗就很容易想到大的蘋果搭配一個小的蘋果，小橘子一邊需要放一個大橘子，這樣就能夠趨于平衡。這時，教師再返回原題就可以利用“大配小,小配大”的原理來進行相關題目的解答，從而加深學生對知識的理解與記憶。

三、結束語

總而言之，“微課”教學對于激發學生的學習興趣，增強師生之間的情感交流和調動學生的思維能力都具有十分重要的意義。這種方法更加符合該年齡段學生的特點，不失為提高數學教學質量的一種好方法。在數學教學中，引入“微課”教學是值得我們探究的話題，它需要更多的實踐與研究。本文通過實例分析和闡述“微課”教學在小學一年級數學教學中的應用，希望能給教師帶來一些啟示和幫助。