找準高中數學突破點，提升高中生核心素養

張啟莉

新課程對高中數學教學目標進行了重新定位與明確，數學教師應重點關注學生數學思維、探究意識以及應用素養等其他優秀品格的建設。因此，在數學教學實踐期間，數學教師應立足于高中生數學學科品質建設的基本要求考慮，對數學課程體系進行完善，加強教法創新，讓學生在全新的課堂環境下，實現學科核心素養的一體化建設。

一、滲透數學思想

在高中階段的數學教材中，包含著豐富的數學思想和方法，對高中生的高效學習具有積極的影響意義。因此，數學教師在數學課堂上不僅要重視基礎知識的灌輸和講授，更要重視數學思想、方法的合理滲透，以及強化學生的數學思維邏輯建設，從而讓高中生掌握正確的學習方法，全面提高高中生的數學學習效率。比如，教師在講解“空間幾何體的三視圖與直觀圖”時，可以引導學生利用“數形結合”思想，對此部分數學內容進行學習。學生根據具體的空間幾何體進行數學模型制作，并通過剪裁、轉換，讓學生對三視圖和直觀圖特征形成深刻認知，讓學生在“數形結合”思想的支撐下，形成良好的空間感和幾何感。進一步強化學生的數學思維邏輯，提高學生的數學學習水平。顯然，這樣的教學方式既可以使學生對知識本質獲得更深的理解，也可以使學生的學習能力與品質得到快速的提升。

二、提高學生的自主創新意識

在過去學校的數學教育活動中，存在教師地位不清、學生被動地接受教師教授的知識、學生在短時間內不能接受知識、缺乏市場經濟生活中所需要的創新意識和競爭能力等問題。然而，從某種意義上講，創新能力是評估個人能力的一大重要指標。因此，在數學教學中，教師應放棄一些落后的教育觀念，促進學生長遠發展。同時，教師的思想觀念要更加清晰，突出學生的主體地位。教師不能剝奪學生探索和反思的權利。在日常活動課中，教師必須根據實際教學內容選擇適合學生的教學方法，要求學生能夠在上課過程中提高注意力，以此推動學生數學核心素養的完善與發展。

同時，作為數學教育的一部分，總結是鞏固教學內容的有效形式之一。在總結數學知識的過程中，學生很快就認識到，自己對學習的知識并沒有真正理解，教師應該通過復習本課的知識幫助學生真正構建自己的知識體系，幫助學生逐漸加強自己對教學知識的總結能力，這有助于提升學生數學學習的整體質量。在交流活動中，在學生得出正確的結論之后，教師應該和學生進行討論與溝通，幫助學生掌握解決問題的方法。

三、創新教學模式

教師在轉變教學觀念的基礎上，還應當將轉變后的教學觀念融入到實際教學過程中，在教學模式上下功夫，創新教學模式，以便讓核心素養的培養更好落地。從現階段高中數學課堂教學的開展情況來看，“教師講，學生聽”的教學模式對教學影響依舊非常大。在這樣的教學模式中，學生被動地進行學習，思維會受到嚴重的限制，缺少思考的時間和交流的空間。

例如，在教學“立體幾何初步”章節知識時，由于幾何知識較為抽象，學生理解起來比較困難，教師可以考慮運用多媒體教學，將教學立體化，使學生能夠更加形象、直觀地了解空間幾何點、線、面之間的位置關系，從而更好地掌握空間幾何的表面積和體積的計算，加深學生對此章節知識的理解。從某種意義上講，創新能力是評估個人能力的一大重要指標。因此，在數學教學中，教師應放棄一些落后的教育觀念，促進學生長遠發展。

四、轉換課堂教學行為觀察與評價的基本視角

關注課堂中教師的教學行為，指的是高中數學教師的基本教學素養和達到最佳教學效果而實施的教學策略；關注課堂中學生的學習行為，指的是高中生在數學課堂教學中數學素養的達成情況以及課堂主體地位的實現過程。在日常教學中要著重關注以下幾點。學習興趣：對數學課堂和數學知識的喜愛程度，課堂聽課專注程度等；而關注高中數學學科建設的評價視角，指的是觀察課堂教學中學科知識體系的完整性，在這個過程中數學教師與高中生都是被動的授受者。高中數學是高中教育階段的重要課程，學科建設應以提高學生的科學素養、促進學生全面發展為依托，注重課程結構和課程內容的時代性和選擇性，實施多樣化的教學方式。只有這樣，師生才能夠互融互促，鼓勵學生發展自己的特長和愛好，增強學習數學課程的自信心，把高中數學課建設成為一種生態化的課程。

核心素養是當今社會對人才的基本要求，集探究能力、創新能力和自主學習能力于一體。教育改革的發展與完善離不開核心素養的要求。高中生作為國家未來的人才儲備，更應該注重自身核心素養的提高。在培養學生數學能力的同時，教師更應該注重其核心素養能力的培養，從而為實現良好的高中數學教育和國家未來人才培養做出貢獻。