淺談職高學生數學學習興趣的培養

劉利峰

一、建立良好的師生關系

首先，要做一名有魅力的教師，學識要豐富，涉獵范圍廣，要給學生知識淵博的印象；要有氣場有威嚴，能鎮得住學生，讓學生心服口服；要有親和力，了解學生的內心，讓學生從心里敬佩你。其次，教師應在短時間內熟悉每位學生，做到知道每位學生的姓名，對學生了如指掌。讓學生感受到自己的存在感，像朋友一樣相互尊重，相互交流才能讓學生接近你、了解你、喜歡你，從而喜歡上數學課。而在實際教學中，大部分教師把學生看成不懂事的孩子，像家長一般“唯我獨尊”，每天精心付出，但得不到學生的認可，出力不討好，不與學生互動交流，學生只能是怕你而不會接受你。課堂氣氛當然上不去，學習的積極性也更無從談起。由此，要調動學生的積極性，首先應該改善教師與學生的相處方式，要尊重學生，熱愛學生，走進學生內心。如果教師自身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。

二、鼓勵夸獎學生，使學生樹立自信，激發學習興趣

職業中學的學生數學成績一直很低，教師應在高一入學時，就幫助學生樹立自信心，告訴學生，初中數學學不好，上了高中，只要努力也一樣可以學好數學，千萬不可喪失信心，不戰而敗。好學生都是夸出來的，對在課堂上回答正確的學生要及時表揚、“錦上添花”，增加學生的自信心。就算回答錯誤，也要及時鼓勵，可從學習態度上加以肯定，對他說一句“雖然你沒回答對，但精神可嘉，老師相信你，下次肯定能回答正確”，同時做一個“棒”的手勢。及時“雪中送炭”會讓學生覺得自己雖未做對，但教師一直沒有放棄自己。我們要鼓勵學生“雖然我成績很差，但是我有很努力的學習態度”。同時，對差生要做到單獨談心，讓學生明白教師一直在關注他，沒有拋棄他，這樣就會明白教師對他的鼓勵和期待。

三、創設情境導入，激發學生學習興趣

要調動學生的積極性，激發他的學習興趣，不只是與學生互動、贊美、鼓勵就可以了，一堂高質量的課程更受學生的青睞。情境導入教學以其獨特的優勢給傳統教學帶來了新的活力，既能激發學生興趣，又提高了教學有效性，值得借鑒。魏書生說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生注意力都聚擾起來，在課堂中要培養，激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”

如在講等比數列前n項和公式時，先給學生講阿基米德與周王下象棋的故事，讓學生提前感受指數大爆炸的威力，從而帶給學生對課堂極大的好奇感。還可在講二分法時，先讓學生觀看李詠主持的《幸運52》，通過猜價格側面入手就可輕松掌握本節知識；或在講簡單的邏輯聯結詞“非”時，可給學生講以下這個故事。兩個人同時走在一條獨木橋上“狹路相逢”，其中一人說“我從來不會給傻子讓路！”，而另一個人卻一邊禮讓，一邊有禮貌地回答：“呵呵，我倒恰恰相反。”從而很機智地化解了這一矛盾，進一步引出了本節課的重點，即“命題的否定”。可見，一堂課沒有了好的開端，學生很難進入角色，其他環節也就更難以開展。良好的開端是成功的一半，一旦激發起了興趣，那一節課的收獲將不可估量。諾貝爾物理學得獎者楊振寧博士曾說過：“成功的秘訣在于興趣，因此，由興趣學來的東西是永不會忘的。”

四、巧設疑問，調動學生學習興趣

疑是思之始，學之端。疑問可以激發一個人的學習興趣和探究欲望，起著舉足輕重的作用，不論你是小學生，初中生還是高中生，對事物的好奇心是不變的。喜歡問為什么，對未解之謎很感興趣，所以應提倡問題式教學。本節課要解決哪些問題，怎么解決，切不可“滿堂灌”而扼殺了學生創設思考和勇于回答問題的靈感，讓學生帶著思考的頭腦進課堂，勇于思考教師拋出的問題。例如，在講橢圓及其標準方程時可拋出如下問題：1.橢圓方程有幾種？2.橢圓的定義是什么？3.怎么區別方程焦點在x軸還是在y軸上？4.a、b、c三者之間的等量關系是什么？5.a、b、c三者誰是老大？這一個個問題都是本節課的核心問題，學生在一問一答中就可以把對本節課的內容了如指掌。教師設問，學生就會出于好奇強迫自己對問題一一解決。一旦真正投入，就會被吸引住，產生濃厚興趣。莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”只要興趣所在，那便無堅不摧。

五、結語

提高學生數學的學習興趣，所用的方式還有很多。如用生動幽默的語言，引發學生興趣，比如，“我愛你如sin2x+cos2x=1，始終如一”。將一個冰冷的公式變成鮮活的精靈讓學生銘記終身；或用多媒體輔助教學，模擬圖形變化，把一個個想象的三維圖形變成一幕幕影像，讓學生思維清晰；或用手動實驗代替計算，把一堆堆教學推理變成直觀的實驗，讓學生加深印象，設置多種多樣的、豐富多彩的數學課，激發學生對數學的興趣。華羅庚曾說過：“有了興趣，就會樂此不疲，好之不倦，因而也就會擠時間學習了。”有如此內力，何愁爆發之日。