“承德傳統文化”校本課程課堂教學模式初探

◎趙偉紅

一、“傳承四步”教學模式背景

當前，我國正處于經濟社會轉型和深刻變革時期，學生在成長過程中很容易受到一些不良思想傾向和道德行為的影響，造成禮儀缺失，道德失范等有悖教育規律的現象，因此，做好中華優秀傳統文化在學生發展核心素養中的定位，更利于孩子身心的健康成長。基于以上認識，我們課題組進行了“承德傳統文化”校本課程課堂教學模式的初步探究，確定了幸福教育理念下的“傳承四步”教學模式，一改學習為主體的教學方式為注重傳承和實踐自主模式，更具趣味性、可操作性，使傳承承德傳統文化和發展學生核心素養達到有效、高效融合，即依托承德傳統文化，發展學生核心素養；引導具有核心素養的學生，傳承承德傳統文化。

二、“傳承四步”教學模式目標

1.實現學生核心素養的發展 學生在學習、實踐、傳承承德傳統文化的過程中，具備愛人如己、心懷天下奉獻社會的胸襟，具有重義輕利，誠信自律的精神，具有禮敬謙和、遵守規范、舉止文明的行為，成為具備鄉土情感和國家情懷孝親愛國的個體。

2.促進教師專業技能的精進 校本課程教學模式的開發以學生需求為前提，緊貼學生發展實際，尊重教師的開發精神和創新能力，進教師技能的不斷發展和完善。

3.呈現學校校本課程的特色 立足于承德的政治、地域、藝術、禮儀、民俗、飲食等傳統文化，以傳統文化進課堂為途徑，培養學生愛家鄉、愛親人、有禮有節的傳統美德；崇尚文化、獨立思考、自主發展的健全人格；積極探究、參與合作、實踐創新的團隊精神；維護公共秩序、保護自然環境、熱心公益事業的社會擔當。

4.發掘可持續性發展的潛能 校本課程教學模式開發屬“解決問題型”開發，是一個開放的動態過程，不可能一勞永逸。它本質上要求不斷地開拓和創新，以適合社會生活實際不斷變化的情景，增強學校主動變革的機制和能力。

三、“傳承四步”教學模式內容形式

1.橫向四大板塊 《承德傳統文化》系列叢書共六冊，每冊均設有“承德風光”“承德民俗”“承德文學”“承德美德故事”四個板塊。這四個板塊無論是客觀存在還是人文思想，都包含著許多為人類所共同遵循的普遍性的生存智慧，正確反映人與人、人與社會、人與自然和諧生存發展規律的真理性認識，思考和表達了人類生存與發展的根本問題，其智慧和價值歷久彌新，成為我們寶貴的精神財富。

2.縱向四大環節 校本教材《承德傳統文化》的四個板塊的內容設計，均包括基礎性的風光在線、豐富性的相關鏈接、發展性的說說做做、實踐性的單元實踐四個環節，它們環環緊扣，層層遞進，充分尊重了學生的認知規律、發展規律，從而在文化傳承的過程中，構建起和諧的人際關系，更好地服務于社會的進步和發展。

四、“傳承四步”教學模式組織形態

1.教師四步“傳” 教師在校本課程的教學中主要引導學生進行賞、讀、說、做。賞即根據在線類的圖片、文字等進行賞風景、賞民俗、賞文學、賞美德；讀是根據相關鏈接的內容進行拓展性閱讀或補充性閱讀；說其實就是啟思的過程，引導學生將感知到的內容加以整理，提出問題，解決問題；做即是在單元實踐中通過親歷親為培養學生的問題意識、創新意識、科學精神、創造能力的過程。

教師傳的過程，也就是教師本身和學生對傳統文化資源的認知的過程，即對承載中華民族文化價值的自然資源、物質產品以及精神成果的淵源、特征、優勢的深刻認識和認同。當然這種“自知”不是因循守舊的自我陶醉，而是在傳統文化與外來文化的碰撞融匯中積極辨識傳統文化的優劣，主動吸收外來文化的精華，并且形成推動民族傳統文化綿亙不絕的傳承覺悟和包容能力，并予以呈現和傳播。

2.學生四步“承” 這里主要體現的是學生根據教學內容的四個環節進行接納、消化、吸收、轉化的過程，主要表現形式為自主學習、合作拓展、探究問題、能動創新。

學生承接的過程，也是對傳統文化價值的內省。傳統文化價值的自省是在對傳統文化深刻認知基礎上，用當代的核心價值標準不斷地反思傳統文化繼承中的功過，主動地批判傳統文化發展中的得失，自覺地開拓光大傳統文化的特色之路，及時地刺激和強化民族的文化自覺意識。

學生承接的最終目的是對傳統文化表現形式的創新。它在基礎性課程上提高要求，增加難度，以培養研究性、創造性人才為目的，重視學科的前沿性、學術性和學習的探究性，依靠本民族自身的文化覺悟力和文化創造力進行文化的可持續更新，從而制造出傳統文化資源與時代元素相整合的文化產品，承擔起弘揚文化的歷史責任，推動文化建設水平不斷提升。

五、“傳承四步”教學模式評價系統

以往教師“一錘定音”的評價方式，對于孩子的成長評價難免具有主觀意識上的偏頗，因此我校校本課程采用“自評”“互評”相結合，“定項”“定量”相結合的評價方式，使學生在傳承傳統文化的過程中不斷認識自己、豐富自己，獲得和諧主動的發展。

1.拓寬評價渠道 學校堅持學科知識與素質能力同步提高的原則，采用“定項”與“定量”評價相結合的方式，激勵著學生學會學習、學會合作、學會鍛煉、獲得成長！

2.加強過程督導 在學習的過程中，通過進行自評、互評、教師評、家長評等方式，充分發揮學生自己的組織功能、檢查指導功能、反饋評價功能等，隨時隨地的教育有效提升了學生的綜合素養。

3.加強動態評價 在校本課程實施的過程中，借助動態評價手段，將每一個學習的時間段或活動的發展期所暴露出來的問題作為引領學生發展的方向，教會學生發現問題、認識問題、解決問題，于認知過程中全方位提升自主意識、自覺意識。

總之，在校本課程實施的過程中，隨著課程內容的不斷更新，教學內容和目標要求也會隨之變化，這就需要教師對教學方式乃至教學模式進行適當的選擇，而教學模式的運用也不是唯一的，一成不變的，它需要我們在教學實踐的過程中，創造性地使用教材，不斷創新工作思路，傳承中華優秀傳統文化的精神內涵，弘揚中華文化精神，強化師生的文化自覺。