淺析初中政治課上的提問策略

◎楊惠森

收到，傳統(tǒng)應試教育思維的影響，在政治課堂上教師大多采取傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)穆浜竽Ｊ剑寣W生處于被動的學習和知識接收的狀態(tài)，這樣的教學弊端非常明顯，學生們逐漸喪失對于政治課的興趣。學習政治大多也是死記硬背其中的規(guī)律條目。對于學生來說，政治課做發(fā)揮的教育意義是微乎其微的。在認識到傳統(tǒng)教育教學的弊端，以后我們必然要在教學理念方面進行改革，要讓學生真正參與到課堂學習中來，在師生以及學生之間的互動中，將很多的知識點呈現(xiàn)出來，讓學生有自己的思考，從中篩選出獲得學生認同的教育教學觀點，通過有效的教學手段促使學生對于科學社會主義核心價值觀念等等認識和內(nèi)化。有效的課堂提問才能實現(xiàn)遇見設置的教學目標。所以，教師首先要在問題的有效設置方面多下一些功夫。問題的有效設置還能迅速集中學生的注意力，并能使教師及時進行教學反思與調(diào)整。基于此，政治教師要掌握提問技巧，采用適合的方式，結(jié)合教學內(nèi)容，抓住提問的最佳時機恰當提問，推動課堂教學的發(fā)展。

一、當前在初中政治課堂中提問法應用中所存在的問題分析

由于教學的理念過于陳舊落后，提問法則，初中政治課堂上的應用并沒有發(fā)揮出其應有的效果。很多政治課教師在課堂上缺乏提問的基本設想沒有遵守一定的提問原則，讓課堂上的提問大多只是表現(xiàn)出了體溫的形式而沒有發(fā)揮出來，提問的實際價值。由于提前沒有認真的設計，沒有結(jié)合教學內(nèi)容進行一定的內(nèi)容提煉。也沒有結(jié)合新的教學模式進行自然的融合，所以，在課堂提問中，教師的很多問法限制了學生的思維發(fā)展，即便是組織了課堂討論，學生也很難有效地參與進去。到了初三年級，由于政治課的信息量增加，再加上升學指揮棒的作用，許多初中政治教師就忙于趕進度，更無暇顧及課堂提問的藝術。導致學生被動接受知識、思維不活躍、不敢主動發(fā)問，教學雙邊活動嚴重傾斜，與國家政治課程標準的教學理念背道而弛，教學效果可想而知。這些都說明目前在初中政治課堂上，我們的提問教學法的運用還有必要進行有效的改革。

二、初中政治課堂上的提問法要結(jié)合具體的教學內(nèi)容來進行設計和安排

在初中政治課堂上，每一個問題的提出都要緊密圍繞著教學目標的實現(xiàn)圍繞著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)來進行。所以，為了有效的發(fā)揮課堂提問的作用，教師要從教學的各個環(huán)節(jié)進行認真的分析和組織。

比如，“身邊的誘惑”這一課時的教學目標是讓學生通過學習本節(jié)新知識，了解誘惑的存在及其兩面性，在此基礎之上，幫助學生理解社會的復雜性，提高他們明辨是非的能力，形成正確的價值觀。讓提問法應用到這一目標的教學中，教師可以首先從對于現(xiàn)實生活的分析入手，讓學生們思考這樣的一些問題，在日常生活中有哪些事物對你來說充滿了誘惑力呢？當學生們列舉了很多以后，教師可以進一步地把這個范圍縮小，用一些具體的實例引導學生討論一下互聯(lián)網(wǎng)的誘惑力，這些事物給個人的日常生活帶來一些負面影響。當學生都能夠認真的參與以后，教師再適當?shù)倪M行總結(jié)。這樣的一個教學流程提問的作用更能夠充分的發(fā)揮出來，同時學生的主體性作用也能充分的發(fā)揮出來。

三、鼓勵學生自主提出問題，將善于質(zhì)疑的習慣應用到初中政治課程的學習中去

在初中政治這門課程的學習中，提問法不僅需要教師面向?qū)W生的時候來應用，也需要鼓勵學生真正的參與進去，提出自己的問題，如果學生沒有任何的問題和想法，也說明學生在課堂上的參與不夠，所以，教師要通過過程性評價的方式給予學生更多的激勵，讓學生將善于質(zhì)疑作為一種好的習慣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。所以，教師面對學生自己提出這些問題，可以組織一些更加形式豐富多樣的活動。例如，讓學生們參與到小組合作時的討論學習中，這樣可以更好地培養(yǎng)他們解決問題的能力，大家在討論的時候可以把問題不斷的深化。

師生設計或者學生設計練習題可以延伸到課下，就某一問題鼓勵學生再學習、再討論、再擴展、再深化，使得知識不斷得以完善，形成濃厚的學習氣氛。這樣，學生也能漸漸養(yǎng)成勤學、多思、善問的習慣，通過這樣的學習方式，學生對于很多看似抽象的政治概念和基本原理有了更多深切的體會，同時他們也學會了自主學習的方法，在學習獨立性方面，獲得更好的成長。

四、從分層次的角度提出適當?shù)膯栴}

在初中政治課程的學習中，教師的所有問題提出可以面向不同層次的學生。學生在政治課程的興趣高低有不同，他們的以往基礎也不一樣，最重要的是學生的思維方式也有著很多的區(qū)別，所以，分層次的提問重點關注到更多的學生，能夠讓所有學生都能在問題的引導之下進行思考，并且獲得進步和收獲。所以，這要求教師在備課的時候，就要考慮到這些問題。首先將學生分為不同的層次，這樣的基礎前提下，問題的設計也能有針對性的來進行。

當然，教師所提的問題中，有的是適合全班學生的，比如：對初一政治上學期的第一課第一框的教學，這一框的內(nèi)容主要是初中生活新體驗，那么，教師就可以運用一些靈活的方式來開展活動，并讓每一個學生都能夠參與進來，要給學生們更多參與的機會，讓學生們能夠在課堂學習中，有更多學習成就感的體驗。并且發(fā)現(xiàn)實生活中的一些相關的事物融入到課堂中來激活學生已有的知識經(jīng)驗，以促進他們對于內(nèi)容的理解。所以，分層次教學，分層次的進行提問是尊重學生個體性的表現(xiàn)，也是有效踐行以學生為中心理念的基本途徑。

總而言之，在初中政治課堂上，教師要善于使用提問這一基本的方法，并且圍繞學生對這門學科產(chǎn)生興趣和內(nèi)在強烈的學習動力這一個基本點加強問題本身的設計，加強提問與課堂教學目標實現(xiàn)和教學內(nèi)容呈現(xiàn)的緊密聯(lián)系。讓學生在問題的引導之下，充分的參與和體驗課堂，呈現(xiàn)出學習主人應該有的狀態(tài)。