互動式教學模式在初中道德與法治課堂教學中的應用

◎錢偉琦

前言：所謂互動式教學就是師生之間在課堂上的有效對話，即教師對學生一對多或者一對一之間的語言以及動作互動，其中也包括學生之間的小組合作探究。教師是知識的生成者與傳播者，而學生則是接受者。兩者之間的關系不斷發生著變化。正是因為這種變化的存在，課堂教學才不應該局限在固定的模式下，而應該朝著生動化與開放化的方向發展。在具體教學過程中，師生之間必定會遇到各種新問題與新知識，正因如此，課堂教學才會變得充滿了活力與生機，與此同時，學生的思維也會變得更為活躍。

一、將互動式教學與初中道德與法治課程相結合的必要性

一方面，能夠滿足課程教學目標。初中生正值價值觀、人生觀以及世界觀形成的重要階段，具有極高的塑造性，道德與法治課程則對培養學生良好的是非觀具有重要的意義，能夠使學生體會到社會責任感的意義，并得到辨別能力的提升，從而促進學生綜合能力的發展。互動式教學的開展，會經常涉及一些時事討論和案例分析，使理論教學更為具體化，生動化。學生能夠被這些故事所吸引，懂得怎樣成為一名合格的人才，使教學目的得到進一步延伸［1］。

另一方面，能夠滿足課程教學現狀。縱觀當下初中道德與法治的課堂教學現狀，其中尚存在著一定的問題，其一，該學科的教學內容過于繁瑣，學生很難在學習中集中注意力；其二，該課程設置的課時較少，但教學內容卻比較多，致使學生的學習負擔增重，教師也沒有過多的實踐對知識進行透徹的分析，導致學生對知識的理解較為淺顯；其三，師生之間缺乏有效互動，通常采取灌輸教學，學生的學習體會沒有得到教師的重視。想要使這種教學現狀得以改善，就需要教師將互動式教學運用到課堂教學中。

二、將互動式教學與初中道德與法治課程相結合的有效策略

1.加強師生之間的情感互動 所謂師生情感互動，即在教學過程中教師通過鼓勵的語言、眼神的肯定以及給予獎品的方式和學生之間開展互動的方式。在初中道德與法治課堂教學中，由于其教學內容比較乏味、無趣，因此教師并不能一味的進行知識的灌輸，照本宣科的教學手段只會使學生感受不到教師傳遞的信息與情感，從而根本無法激發學生的創造力與積極性，久而久之，課堂教學氣氛就會變的十分沉悶［2］。教師應該在開展教學的過程中，注重與學生的情感交流，以飽滿的精神狀態、充滿趣味性的語言和學生溝通，以此帶動學生的學習熱情，增近師生之間的情感。情感與思想上的互動，是互動式教學的最高境界，教師所表現出來的情感能夠使每位學生受到影響。因此，教師并不能只肯定表現積極的學生，對于并不積極的學生也應該給予必要的情感互動，進而能夠構建和諧的師生關系，使學生在寬松、愉悅的學習氛圍中獲取知識，促進學生道德品質的提升。

2.積極開展問題探究式互動 在初中道德與法治課堂教學中，教師可以在課堂上針對教學的重點和難點知識設計相關的問題，并抓住適當的時機提出來和學生共同探討，進而形成一定的問題探究式互動。在設置問題的時候，教師應該充分考慮學生的生活經歷、知識基礎以及學習能力等多種因素，并針對性的提出初中生較為感興趣且貼近實際生活的問題。

例如，當教到初中道德與法治人教版教材八年級下冊關于第三課第二課時《依法行使權利》的時候，教師可以列舉北京地鐵的打人事件，并讓學生對此作出評價。一些學生認為女生推銷員干擾了公共秩序和人們的正常生活；一些學生則認識男生的態度太過粗暴；還有一些學生認為強買強賣的行為雖然沒有犯法，但是依然要受到譴責等等。教師可以先對學生提出觀點進行總結，并作出評析，使學生能夠認識到自己想法的不足，從而增強自身的法律意識，明確公民在行使自由和權利的時候，不得損害國家的，社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利。

3.組織學生開展課堂辯論 著名教育學者杜威曾經提出：“教學即是一種生活”，然而卻很少會有人理解這句話的意義，畢竟在傳統理念下教學是一個較為嚴肅的話題。而現在看來，人們通常會利用生活中的事物來學習更多的知識。生活就猶如一個大講堂，其中蘊含的知識并沒有特定性，通過啟發即有了辯論式教學［3］。該教學方法充分體現出了教學的生活化，教師在傳授知識的過程中，對不同知識點，融入現實生活中的案例，組織學生開展課程辯論、使學生能夠各抒己見，并在此過程中深入了解所學的知識。通過這種互動模式，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，同時也能夠使學生思維的獨立性和獨特性得到良好發展。

結論：綜上所述，隨著我國新課程改革的日漸深入，課堂教學越來越重視以學生發展為導向的教學模式，并實踐了輕負增效、互動教學以及趣味教學等各種教學模式，促進了教學質量的提升，并贏得了廣大師生與家長的肯定。將互動式教學與初中道德與法治課程相結合，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習熱情，還能夠促進師生之間的交流，構建融洽的師生關系，充分活躍學生思維，使課堂教學效率得到顯著的提升。