運用欄目資源，落實精準教學
——以七年級科學“思考與討論”為例

◎ 余旺斌

“精準”是近期非常流行的詞語，浙教版《科學》教材中有許多特色欄目，如“活動”“實驗”“探究”“讀圖”“閱讀”“科學·技術·社會·環境”以及“思考與討論”等，這些欄目設置與課程內容有很大的關聯，是課程內容的重要補充和延伸。其中“思考與討論”是出現頻率非常高的一個欄目，幾乎在每節內容中都存在，甚至在一節內容中多次出現。據對七年級上下兩冊教材的初步統計，共有“思考與討論”多達92處之多，足可以體現出該欄目的重要性。

一、欄目運用現狀

在實際教學過程中，許多教師并沒有對該欄目給予足夠的重視，運用現狀不容樂觀，往往是作簡單化處理。因此“思考與討論”欄目究竟意義何在？如何有效利用“思考與討論”來落實科學課堂中的精準教學呢？對此，筆者進行了一系列的思考與實踐。

二、欄目內容的教學作用

1.運用“思考與討論”精準設計教學

通過“思考與討論”，能夠使教材內容更具有連貫性和完整性，使教材知識有效銜接，結構更為緊湊，可以精準地起到引入課題、承上啟下以及課堂小結的作用。

例如，七年級上“熔化與凝固”這一節的“思考與討論”：從冰箱冷凍室里取出食物時常常感覺手被食物粘住，如何解釋這一現象。教師可將其作為新課導入，課前要求學生自己在家完成或體驗這個小實驗，上課時請每個小組各派一到兩位代表說說有關的體驗感受和形成，不僅可以豐富學生的知識，更能立即點燃學生的學習熱情，快速進入良好的學習狀態。

2.運用“思考與討論”精準理解科學現象和概念

教材中很多“思考與討論”的問題，往往是在學生學完一個新的知識點后，考查學生對科學概念、規律掌握的精準程度和認知深度，教師須引導學生認真思考、開展討論，對所學的知識進行分析、歸納、整理、辨析，達到對所學知識牢固掌握的程度。

例如，七年級上“物質的密度”這一節的兩個“思考與討論”：水銀的密度為13.6×103千克/立方米，試說出它的含義；有人說“鐵比木頭重”，這種說法有什么問題？你認為應該怎樣說才對？第一個“思考與討論”旨在檢驗學生是否真正理解了密度的含義，是否能正確使用科學單位，為今后學習類似的科學概念比如速度、壓強等打下扎實的基礎，第二個“思考與討論”著重于培養學生對模糊、錯誤觀念的辨析與質疑能力，可組織學生討論回答這種說法有什么欠妥之處，如何加以改正。學生一般都能答出應在“鐵比木頭重”之前加上“等體積”這三個字，這時教師應不失時機地指出不僅設計科學實驗時需要運用控制變量的原則，就是科學結論的表達也應運用這一原則。并進一步指出很多語句在生活中有不同含義，學習科學以后就要強調語言的準確性、嚴密性和規范性。這樣的教學，不僅澄清了模糊認識，加深對基本概念的理解，也提高了學生語言表達的能力。

3.運用“思考與討論”精準培養學生的探究能力

科學探究既是科學的本質特征，又是一種新型的學習方式，是提高學生科學素養的有效途徑。為此，在平時的課堂教學中，教師應盡可能多地創造機會讓學生進行探究學習，在探究過程中使學生逐漸掌握科學研究方法，更深刻地理解科學的本質。教材中大量的“思考與討論”為學生探究提供了豐富的資源。

例如，七年級上“汽化與液化”這一節的“思考與討論”：扇扇子為什么會使人感到涼快？用電風扇對著干燥的溫度計扇，溫度計的讀數會不會降低？為什么？教師可將它設計為一個完整的探究活動，讓學生分小組討論設計實驗方案，明確對照實驗的設計原則，并利用簡單的實驗器材來進行驗證。可以說，這樣的處理方式不僅讓學生深刻理解“液體蒸發吸熱”“風本身不能降低溫度”等科學知識，更重要的是很好地實現了“引導和啟發學生在探究過程中獲取知識”的教學目標。

4.運用“思考與討論”精準培養和提高學生的思維能力

在科學學習過程中，始終貫穿著各種思維活動。如歸納、演繹、分析、綜合、比較等，可以說新課程大力提倡的“做中學”中“做”的最高境界就是學生的思維活動。在“思考與討論”中，有不少啟發性強、思維能力要求高的問題。

如七年級下“新生命的誕生”這一節的“思考與討論”：結合受精和胚胎的形成過程，說說人的卵細胞和精子的形態結構與其功能的關系。這個問題有很高的思考價值，學生需要全方位考慮精子與卵細胞在形態、結構、細胞質中所含營養物質的多少及兩者運動能力強弱等多方面因素，可以有效培養學生的分析、比較等思維能力。同時，教師可以因勢利導，啟發學生透過現象看本質，引出“生物體的結構與功能相適應”這一生物學基本原理，進一步培養學生用自然科學中統一的概念與原理理解各種現象和規律的意識。當學生學習到“動物的生長時期”這節內容時，對于“卵生動物的卵細胞比胎生動物的卵細胞要大得多。這對胚胎發育有什么意義”這一問題，便能迎刃而解了。

5.運用“思考與討論”精準培養學生解決實際問題的能力

《科學課程標準》(2013版)明確指出，科學課程應培養學生具有運用科學知識描述和解釋周圍世界的初步能力，以及運用科學知識和技能解決實際問題的初步能力。科學教材一個重要理念就是學以致用，使學生切實感受到科學知識的實用性，教材中許多“思考與討論”也正是基于這一理念而設計的。

如七年級下“植物生殖的方式的多樣性”這一節的“思考與討論”：如果在植物開花期出現連續下雨、刮大風或無風等情況，對植物的繁殖會有什么影響？說說其原因。再如七年級上“地形和地形圖”這一節的“思考與討論”：你的家鄉主要有哪些地形？這樣的地形特點對當地的經濟發展有什么影響？這些問題，相對于農村學生而言有更為直接的現實意義，它將書本知識與日常生活和學生經驗聯系起來，喚起學生內在的需要和興趣，提升學生探索、解決問題的欲望，落實精準教學。

6.運用“思考與討論”精準培養學生良好的學習習慣和方法

教材中有許多“思考與討論”不僅有利于提高學生的學習興趣，發展學生的思維，相比其他欄目更有利于精準培養學生養成良好的學習習慣和方法，對學生今后的學習和工作意義重大。

如七年級上“科學并不神秘”這一節的兩個“思考與討論”：根據你的所見所聞，說說隨著科學發展而出現的高科技項目或產品；將自己最感興趣的自然現象或問題與同學進行討論。這兩個“思考與討論”不僅能激發學生的課堂參與熱情，更重要的是教師要及時引導學生，使他們保持對自然現象的好奇心和求知欲，養成處處留意、時時觀察的良好習慣。留心觀察身邊的事物和現象正是我們進入科學世界的一把金鑰匙。

7.運用“思考與討論”精準培養學生的科學家精神

科學素養之一就是要培養學生的科學家精神，這在浙教版科學教材中的很多欄目都有體現。其中“思考與討論”欄目更側重于學生自身的感悟，相比其他欄目更有利于精準培養學生的科學家精神，對學生今后的人生意義重大。

如七年級上“細胞”這一節中“思考與討論”：從胡克發現細胞到細胞學說的提出，前后經歷了近200年時間，其間凝聚了許多科學家的探索成果。對此，談談你的想法。學生談想法的過程其實就是感悟科學家對待科學探究的不懈過程，并認識到科學發現有時候往往需要幾代人的努力和付出，做科學研究堅持和專注的精神是不可缺少的。

綜上所述，“思考與討論”是新課程理念在教材中的充分體現，該欄目將促使學生學習方式和教師教學方式的根本性轉變，突出學生的主體性地位，由原來偏重教師傳授轉變為立足學生的發展，把學習的主動權還給學生。作為科學教師，在日常教學中，我們要善于開發和利用這一十分豐富而又寶貴的課程資源，努力嘗試設計彈性化的教學方案，努力追求三維教學目標的有機整合，盡可能給足學生思考與討論的時間，創造讓學生思維和能力發展的空間，提升科學課堂教學質量，提升學生的科學素養。