縱橫捭闔 授業解惑
——淺談九年級化學知識點的編排

◎ 王太群

曾記得筆者就讀大學時的化學系沈主任說過：“你若想成為一名合格的教師，就按教材的編排順序講授就可以了，因為教材是經過專家研究的結晶，是大眾化的；若想成為一名優秀的教師，你就得必須不拘泥于教材，糅合課本知識點，針對不同的學生靈活處理教材，力求做到形散而神不散。”現在的人教版九年級化學教材在內容編排上深入淺出，通俗易懂，相當科學，是很好的教材。我們在肯定教材的同時，亦應該有“打破常規，敢為天下先”的智慧和勇氣，吃透教材，自主編排適合所教學生實際情況的知識體系。

一、內容前置

1.內容前置，以課本后面的內容設置一節《序言的序言》

化學是九年級學生剛接觸的科目，化學的世界對于他們來說是一個蒼白卻又充滿著誘惑的世界，如何能讓學生追隨著誘惑，在化學蒼白的世界里尋找斑斕五彩。教師首要就得引導學生對化學產生強烈的興趣，并給學生設立懸念。不妨以課本后面的內容設置一節《序言的序言》。言簡意賅的見面語：“穿著石油的同學們，大家好。”學生在吃驚這樣的見面語的同時，很多學生就會說：“我們沒穿石油啊。”也有學生會將教師一軍：“石油還能穿著的？”在這樣的氛圍中，教師就可以很嚴肅地告訴學生：“這是你們化學書本后面所講述的內容，不信，你們可以自己打開你們的化學書本去看看后面的內容。”一句話的懸念后，教師可接著做鎂條燃燒實驗。做實驗前，教師分發幾條打磨光滑的鎂條給學生，自己手里拿著一條，與全班學生進行對話后，就用坩堝鉗夾住其在酒精燈上加熱，在鎂條瞬間即燃燒起來學生驚嘆觀察時，抓住時機引誘學生對化學產生興趣。“同學們，這都是化學惹的禍，把你們的鍋給燃燒起來了，是怎么惹起的禍，請同學們看課本后面的內容找答案”。

一節以課本后面的內容的《序言的序言》課就生動地展開，既激發了學生學習化學的興趣，又為學生設立了懸念也激發了學生對課本后面知識的求知欲，拉動學生心弦，讓他們在學習過程中化被動為主動，從而取得理想的教學效果。

2.內容前置，以點帶面，占領制高點

我們鄉村中學化學教學的難點就是化學方程式的書寫，而書寫化學方程式的前提是化學式、化合價、元素符號要掌握。為了解決這一問題，可以整體前移，占領制高點。元素符號在序言課以后就可以嘗試讓學生記憶，兩周內解決元素符號的記憶；第四、第五周可以熟記化合價口訣及7個常用的原子團；第六、第七周按照附表中的溶解性表書寫化合物的化學式(單質化學式按進度課堂上就可以解決)；第九周就可以讓學生書寫化學方程式，讓學生每天嘗試寫兩道化學方程式，課前2分鐘、下一天的早讀前占用1分鐘各讀3遍，用5到6周的時間，基本把初中階段的化學方程式全部展示了一遍，外加適當激勵措施，讓絕大部分學生會讀化學方程式、接近一半的學生能寫半數的化學方程式，少部分學生能寫大部分的化學方程式。占領了制高點，讓學生避免出現對化學方程式的恐懼感，酸、堿、鹽內容的教學也變得輕松了。

二、“大雜燴”式地融合，為之后的教學作鋪墊

記憶元素符號是令學生頭痛的事，特別是鄉鎮中學生英語普遍較差，稱英語字母為“豆芽菜”“鬼符號”，可見學生對英語字母的態度。化學元素符號雖然是拉丁字母，但與英文字母外形沒什么差別。教師要學會避重就輕，巧妙安排化學元素符號，才能讓學生輕松渡過元素符號難關。

首先要求學生當背詩文一樣記名稱。在這個背誦名稱的過程中，教師可以以測試學生智商的游戲方式安排學生記憶。如一天能記住的學生為天才，兩天能記住的學生為智力超常，三天能記住的學生為絕頂聰明……學生一般都會在三天內記住元素符號的名稱。教師追蹤表揚學生后，再繼續鼓勵學生默寫符號詩句。通過這樣巧妙地安排了元素符號的名稱順序，當學生完全記住元素符號后，學生不但元素符號已過關，核外電子排布也極易于講解，也給元素化合價提前做了鋪墊，而第八單元的金屬活動性順序學生其實也記住了三分之二，一箭多雕。

三、綜合內容，設置圖表，勾勒鮮明的輪廓

課本的內容錯綜復雜，概念模糊，極其容易混淆。為此，在教學過程中，可以對課本的內容進行綜合歸納，設置圖表，幫助學生對容易混淆的知識勾畫鮮明的輪廓，便于記憶和區別。如各種物質雖然分在不同章節講述，但是教師可以綜合歸納，制成物質分類表。設置好圖表，教師向學生對圖表作出一個簡單的解釋，讓學生學會把別的物質能放到圖表中相應的位置上，做到對號入座，然后確定物質屬于哪類，表示了幾種意義等。這樣就容易得多了。

四、齊頭并進，糅合教材

對于形式相似、易于混淆、難以掌握的內容，可以并列進行橫比與縱比。“得酸堿鹽者得高分”這是初中化學學習中的真實寫照。在歷年的中招考試中學生很多馬失前蹄于此，課本對酸堿鹽相應內容的設置淺顯易懂，學生一聽就懂，一學就會，而卻無法練就舉一反三、觸類旁通的能力。

鑒于此，可以把酸、堿、鹽三類物質的化學性質同步進行講解，教師沒有分身術，如果只忙著做演示實驗，很容易顧此失彼。可由三位學生在教壇上做演示實驗，教師引導學生觀察現象并書寫相應的化學方程式，力爭做到讓學生眼多看、手多練，腦多想，勤思考。

總之，教材是專家集思廣益辛勞汗水的結晶，我們尊重教材，卻不宜迷信教材，畢竟學得好才是王道。所以，有針對性的適當變動書本知識點編排，力爭讓學生每一節課都在愉悅的環境中輕松掌握，開心度過，成為我們的教學目標。