巧用英語游戲 提升思維品質

◎徐燕

《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出：就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。普通高中《英語課程標準(2017年版)》中，更是把思維品質列為英語學科的核心素養之一。游戲教學作為英語課堂教學的一個重要手段，它幫助學生復習舊知識和學習新知識，除了能夠活躍課堂氣氛、提高學生學習英語的興趣之外，對學生思維品質的培養也起著重要的作用。本文從三種不同的游戲類型著手，對如何利用游戲教學來提高學生的思維品質進行了探究。

一、思維品質的含義

《普通高中英語課程標準(2017年版)》指出：思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

二、如何在游戲教學中提升學生的思維品質

1.開展聚合式游戲，培養學生的邏輯思維。聚合思維(convergent thinking)是指個體根據現有信息與傳統規則相結合來解決存在的問題，或從提供的信息中得到符合邏輯的判斷和結論，是一種集中的、邏輯的、收斂的思維方式(趙星，2016)。在閱讀課教學中，開展聚合式游戲，可以幫助學生理清文章的條理，明白文章各部分的內在邏輯關系，提高學生的閱讀能力。我們可以嘗試開展閱讀拼接游戲(Jigsaw reading)。它是指教師把一篇文章分成若干部分，學生分組閱讀不同的內容，由于存在信息差，學生必須通過閱讀和語言交際活動把所缺少的信息補充完整，才能全面了解語篇內容(連滔，2016)。

例如，在第七屆全國初中英語優質課評比中，朱萍老師把故事“he Fisherman and the Fish”分成了四部分，將打亂順序后的各部分分別發給各小組的學生。各小組閱讀完各部分材料后，依次向同學敘述各部分的內容。各小組了解到各部分的內容后，將各個部分按照正確的邏輯順序排列起來。學生在這個過程中進行閱讀、分享、信息交流和討論，根據文章的邏輯聯系，互相合作完成任務。此游戲不僅培養了學生的合作精神，同時也提高了學生的閱讀能力，發展了邏輯思維。

2.利用質疑式游戲，激發學生的批判思維。“質疑是創新的起點，質疑的過程實際上是一個積極思維的過程”(付薇，2015)。質疑式游戲引導學生在真實的語境中，對所接受的各種信息進行推理和評價，并作出個人的判斷。

記得筆者在實習時，筆者的師父黃老師給她的畢業班學生出了一個名為“不在犯罪現場證明”的游戲。課上黃老師向全體學生描述了游戲情景：Two people are suspected of committing a crime between 6：00 pm and 9：00 pm.the day before.So they must have a reasonable story that proves they’re not guilty.And their two versions of the story must be consistent with each other.由A、B兩位學生扮演嫌疑犯。黃老師請這兩位學生到教室外面討論5分鐘，兩人在這5分鐘內編好他們在事發當日晚上6：00至9：00之間不在犯罪現場的證明，其余學生被分為1、2兩組，分別扮演陪審團1和2。5分鐘結束后，兩位扮演嫌疑犯的學生A、B回到教室，分別由陪審團1和2同時對嫌疑犯A、B進行提問。一輪提問后兩位嫌疑犯A、B交換場地由陪審團1和2對其進行第2輪的提問，提問結束后陪審團討論后提出兩位嫌疑犯證詞中不相符合之處，此時兩位嫌疑犯針對不一致的地方進行解釋和辯護。

此游戲不僅訓練了學生在真實語境中，用英語思考、解釋和闡述理由的能力，同時也訓練了學生綜合各種信息，對懸疑場景進行的質疑能力。雖然初中生的表達能力有限，但是不難看出，英語成為了他們思辨的工具。在質疑、思考、解釋、闡述的過程中，不但提高了學生的口語能力，更是有效地激發了學生的批判性思維。

3.通過創作式游戲，發展學生的創新思維。在英語學習中，創新思維是指“學生為了學好英語，努力去尋找和把握英語這門語言的內在規律，并且在學習的過程中不斷對所學的知識進行有機的整合，從而形成對英語這一學習對象的新的認知的思維過程”(馮姝，2011)。學生的創新思維在聽、說、讀、寫、看等教學活動中都可以培養。比如，在新目標Go for it！八年級下冊第6單“An old man tried to move the mountains.”的教學結束之后，筆者曾利用一節課的時間，組織學生開展寫作游戲——《十年后的灰姑娘》。

首先，筆者利用幻燈片向學生講述灰姑娘的故事。接著，組織學生對灰姑娘的故事進行討論，如故事情節的合理性，灰姑娘的性格特點，時代背景等。然后，要求學生對灰姑娘的故事進行續寫，時間在十年以后。最后，將學生分成9組，每組4人，分別進行討論，選出最有創意的續寫故事，在全班進行朗讀，最終選出3個最佳續寫故事。

在此游戲中，學生發揮了豐富的想象力，不受條條框框的約束，自由發揮，對灰姑娘十年之后的生活進行了描述。學生筆下的灰姑娘有成為家庭主婦的，也有變成職場女強人的。在這個過程中，學生對灰姑娘十年之后的生活進行想象并創作，提高了寫作能力，發展了創新思維。

三、結束語

《義務教育英語課程標準(2011年版)》強調通過語言教學促進兒童思維發展。在英語教學中，教師不僅要發展學生聽、說、讀、寫、看等能力，同時要培養和提升學生的思維能力。當我們將游戲視作在英語教學中不能繞開的一步時，游戲會在具體的操作中自動生成學習內容，成為學生取之不盡的語言素材。我們要根據學生的實際情況，設計出更具思維含量的課堂游戲，使學生在游戲中提高分析問題和解決問題的能力，提升思維品質，促進心智發展，從而培養英語學科核心素養。