初中數學探究性教學實施策略研究

◎ 蒙雪菲

探究性學習是基礎教育課程改革的一個亮點、熱點，探究性學習的倡導是社會和時代發展的需要。探究教學應該是在學生學會自主學習的基礎上進行的教學方式。學生在教師的指導下學習，是學生潛能釋放的學習。賦予學生學習的地位，使學生自動、自控地展開求知活動。自主學習的教學情境更充滿張力和復雜性，是教師的指導和師生雙方的互動。合作學習是學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習。彼此接納欣賞，互相取長補短，進步才是合作的本質、合作的最高境界。只有更好地合作才能進行探究性教學。探究性學習是在教師的組織、指導和引導下，學生觀察、深思、動手操作、歸納總結等一系列活動去解決不足、驗證原理或嘗試知識的綜合性學習活動，它是培養學生推理、思維、決策和解決不足能力的途徑。數學探究性教學應該如何開展才能更好地實現其課程目標和發揮課程功能呢？下面結合筆者的實踐，談一些觀點和做法。

一、探究性教學的意義

探究性教學主要是根據教育內容，通過教師的引導開展一些學習活動讓學生自覺參與到學習中的一種教學方式。以往的學習課堂都是“教師說、學生聽”的灌輸式學習模式，這種學習方式會抑制學生的思想，不能培養學生獨立思考問題的能力。所以，探究性教學的開展對于擴展學生思考問題的方式和角度都具有舉足輕重的作用。教師可以針對不同的學生進行不同地引導，還可以將學生分成幾個小組進行交流討論，學生之間想法的碰撞可以拓寬學生的思維。我們不再注重問題的結果而是思考問題的過程，真正理解數學中每道題的含義，從而提高自身的數學水平和數學素養。

二、探究性教學的實施策略

1.創設問題，激發學生的探究欲望

在課堂教學伊始，教師可通過設置問題情境，激起學生對于問題的好奇心，形成探究思想，明確學習的主體方向。教師揭示課堂主題，導入新知識之前，可把本節課的課程內容分成若干問題情境，借助生活中常見的現象加以生動的教學語言描述，吸引學生的注意力，使他們能集中精力跟隨教師的課堂節奏。數學是一門基礎性的學科，數學知識和生活實際聯系緊密，學習數學知識就是為了應用生活實踐。因此，教師要為學生創設有趣的教學情境，把教學內容和生活實際有機結合在一起，讓學生在已有經驗的基礎上，去解決生活中的實際問題，進而使學生產生濃厚的學習興趣。創設問題情境要從學生的實際出發，調動學生學習的主動性，促使學生積極投入到教學活動中，把數學理論知識和生活實際結合在一起。這樣的課堂教學會生機勃勃，學生會樂于接受，有助于提高學生的學習效率。

2.培養發散思維，強化學生的問題意識

發散性思維是一種重要的數學思維品質和能力。通過發現和提出問題，可以產生創新的動機。在數學教學中，引導學生創新并且發現有效的解題思路，快速地解決問題。教師需要為學生提供廣闊的思考空間，引導學生分析課本中的問題、練習題、例題和常見問題，進而實施改造。可以把比較常規的題目改為非常規類型，可以把結論和條件完整的例題轉變成給出條件，先猜結論，而后實施說理證明的題目。也可以轉變為得出多個結論使用多種解法的題目。此外，還可以首先給出針對性結論，而后通過探究來推廣結論和條件，進而轉化為發展性問題。

3.強化與實踐生活的聯系，拓展探究空間

教育新常態下，數學學習的界限已經發生了重大改變，已經不再局限于課堂之上，同時延伸到了課下、社會等外向空間，具有較強的開放性、生活性和社會性。數學教學也應該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探索數學知識。教師在課堂上應留一些懸而未解的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態，促使他們課后進一步探索和解決問題，從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。教師還可以結合所學內容，引導學生深入社會，參加一些有意義的探究活動。如學習了“長方體和正方體”表面積的計算，可讓學生回家測量自己臥室的長、寬、高，并計算出墻面的面積和地板的面積是多少；學習了統計圖表知識后，可讓學生自己到校外收集資料，并分析整理成相應的統計圖表。這樣不僅能夠促進學生數學知識的內化遷移，而且能夠提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

探究式的教學方法能夠發揮學生學習的主動性，激發其主動學習的熱情，增強他們自主學習的能力，增強學生的合作意識，使學生探究知識的奧妙，培養學生主動學習的熱情以及解決問題的能力。只有形成數學邏輯思維能力，使學生處于積極主動的狀態，才能發揮他們的主體性。因此，在教學實踐活動中適當地開展探究式的教學活動，能夠逐步提高初中數學課堂教學質量。