生逢燦爛中的英語分層走班
——分層走班在英語學科教學改革中的實踐探索

◎ 祝可芬

《基礎教育課程改革綱要》指出：“關注個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每位學生都能得到充分發展[1]。”但傳統的班級授課形式，往往會使我們陷入一種“兩難”境地，基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”[2]。問題在于我們給有差異的學生提供的是無差別的教育。為了解決這一矛盾，本校結合實際，進行了英語教學中分層走班的探索實踐，以此達到給不同程度的學生學習英語提供成功與喜悅的體驗，增強每一名學生學習英語自信心的目的。

一、前期準備

1.有經驗。經過多方學習與考察，我校已經從科學、數學這兩門學科進行了分層走班的實踐，取得了一定的成效。

為了兼顧流動與穩定，同時便于學校的教學與管理，在不同的年級不同程度的按3個班為一個教學單元開始嘗試。由高到低分別為A層次、B層次、C層次。學生根據自己的學力和意愿，自主選擇與自己相適層次的教學班，開展走班上課。不同層次教師設計不同的教學目標，運用不同的方法進行教學，為每一位學生提供適合的教育，從而使全體學生都能在原有基礎上得到發展。

2.有必要。我校是一所地處農村的九年一貫制公辦學校，生源除了周邊村落還囊括工業園區的學生，學生間學業水平差異較大。從學生的實際情況來看，目前的班級授課制中，成績較好的學生對教師教授的內容都能很好掌握,但深度和廣度得不到提升，而后進生在學習積極性、學習習慣和學習能力等方面都需要教師給予進一步指導，根本沒有精力去課外提升拓展。同時八年級教材內容開始增多，難度加大，也增加了學生間的分化。而九年級是最關鍵的一年，為了讓每位學生最大限度地提高學習效能，讓他們都有長足地進步，從容應對中考，學校在八、九年級進行英語學科的分層走班。

二、實踐探索

1.學生分層。班主任和英語教師根據實際情況將學生分成A、B、C三個層次。A類學生學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實；B類學生基礎較好，非智力因素較差；C類學生基礎較差，學習習慣有待改善。為了保護學生的自尊心，增強學生的自信心和學習的成功體驗，我們對以上學生進行動態的分層，并定期進行微調，一學期以期初和期中為時間界點。分層完畢后，及時與每位學生進行交流、溝通，用賞識的眼光，對他們進行激勵，并及時調整學生層次，幫助其遞進。

2.分層備課。“分層走班”要求教師從學生的角度研究教材，在備教材的同時先備學生。設計問題時，應充分考慮各層次學生的接受能力，選擇多種方式，啟發思維，突破教學重難點。

3.分層教學。真正上好課就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學目標及不同層次的實際情況，改革課堂教學結構，實行課堂四十分鐘高效教學。其中，對A層次的學生，側重于進一步挖掘潛力，以“大容量、快節奏、高效率”為策略，給予學生更多的自我學習、自我展示、自我提高的機會；對B層次的學生，側重調動他們的學習積極性，以“強基礎、勤訓練、習方法”為策略，引導他們學會學習；對于C層次的學生，側重管理和激發學習興趣，以“低起點、小坡度、重提高”為策略，幫助鼓勵學生克服困難，主動完成學習任務[3]。

4.分層練習。分層教學要求教師在作業、練習、檢測的選擇設計上體現層次性、多樣性，盡力做到難易結合，合理安排，使成績好的學生有刻苦鉆研的勁頭，學習能力一般的學生也能認真完成，有所收獲。分層作業的設計可以使教研組成員發揮集體優勢，在充分研究課標和考試綱要后，針對歷年中考真題，通過基礎夯實、提高訓練、走進重高等模塊的設計，制作學生分層練習手冊。練習手冊既滿足了優秀學生的需求，也充分照顧到了學困生的困難，讓后20%的學生不再淪為中考的看客，積極參與其中。

5.分層評價。以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現分層評價和評價的個性化，在對各層次學生所達到的目標有全面了解的基礎上，對A、B、C班學生給予不同的評價：對A、B班學生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展；對C班學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向。

三、成效與反思

“分層教學”有利于提高課堂效率，提升教學質量。分層教學班中的學生，基礎、能力、偏好、成績等相對接近，同時容易形成競爭關系和“比學趕幫”的學習風氣，這對于高層次教學班會有更明顯的效果。分層走班的效果在中考中也同樣得到了驗證。

當然，在分層走班的實踐中，也存在著一些問題。

1.班級管理的難度加大。學生之間的交往范圍從原來的一個班級擴大到三個班的學生。A、B層學生之間的相互影響更多表現在積極方面，他們的競爭意識大大增強；但大多數C層學生本身有不良的學習習慣和不端正的學習態度，當這些學生課后回到原來的行政班，會產生一些不良影響，加大了班級管理難度。

2.學生心理問題增多。A層學生因為在相對較好的班級進行學習，因此部分學生容易產生驕傲、自大的心理。B層學生迫切希望通過自己的努力考入A層學習，易產生急躁的心理。C層的學生認為自己在所謂的差班學習，學習興趣和動力日益減少。

作為課程改革中的新生事物，分層走班已經在教學實踐過程中證明其鮮活、強有力的生命力。分層教學既是一種教學組織形式，又是一種教學指導思想，是在新課程背景下的有益探索和嘗試，它最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，體現了新課程以人為本的理念。