關(guān)于初中化學(xué)探究性教學(xué)的實踐策略

◎ 張懷貞

初中化學(xué)教材重專業(yè)性和抽象性，學(xué)生在理解不同化學(xué)定義和實驗現(xiàn)象時很容易出現(xiàn)片面、不深刻的認(rèn)知。因此，筆者認(rèn)為，初中化學(xué)教師可以利用探究性教學(xué)對化學(xué)課堂產(chǎn)生輔助作用這一特征，積極引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行必要的分析和探究，使學(xué)生形成豐富的知識儲備。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識

教師直接進(jìn)行實驗教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)入狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲倦感和乏味感，從而影響最終的教學(xué)效果。針對初中科學(xué)實驗教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠給學(xué)生呈現(xiàn)趣味性科學(xué)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而促使學(xué)生根據(jù)實驗要求，提出問題，做出規(guī)劃，并運用所學(xué)知識解決化學(xué)問題。例如：在教學(xué)初中化學(xué)九年級上冊第二單元《空氣》一課時，筆者先運用問題導(dǎo)入情境：我們周圍存在著一種“看不見也摸不著”的物質(zhì)，即空氣，它跟我們的生活息息相關(guān)，你能用一個簡單的實驗或例子來說明無色無味的空氣確實存在嗎？然后鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點。有的學(xué)生認(rèn)為堵住注射器的末端，推動活塞會很難推動，這個現(xiàn)象可以證明空氣的存在；還有的學(xué)生認(rèn)為空氣是一種寶貴的資源，沒有空氣里的氧氣，人類就無法呼吸……這樣一個過程下來，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜思考的教學(xué)情境，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)變成了可以自己主動探究的實驗活動，還有效培養(yǎng)了學(xué)生問題探究的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)可以依據(jù)從外到內(nèi)的方法進(jìn)行。

二、調(diào)整連堂課探究，重視課內(nèi)外結(jié)合

完整且有質(zhì)量的探究教學(xué)課至少要花一個小時。因此，課堂時間的限制就會使得探究教學(xué)大打折扣。要想克服這個障礙，教師就要調(diào)整連堂課，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的課堂教授的同時，通過課外活動、課外調(diào)查、課外實驗等形式形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的積極主動的學(xué)習(xí)方式。例如：以初中化學(xué)九年級下冊第八單元《金屬資源的利用和保護(hù)》為例，在40分鐘的探究課堂上，有的學(xué)生還有許多問題，對下一步的學(xué)習(xí)充滿了想法。筆者便通過布置家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生在家里寫出感想或者作調(diào)查研究，在下一次課堂上交流匯報。此外，筆者開放課外實驗室，讓有興趣和有時間的學(xué)生進(jìn)入實驗室自主探究。當(dāng)學(xué)生主動要求去學(xué)習(xí)探究時，學(xué)習(xí)效果是最好的，教師應(yīng)該支持鼓勵并保護(hù)好學(xué)生的探究欲。比如：有的學(xué)生對生活中常見的鐵塊感興趣，想探究其金屬性質(zhì)和化學(xué)應(yīng)用。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展家庭小實驗，讓有條件的學(xué)生購買一套微型實驗儀器，在家中可以開展安全的家庭實驗。如用一氧化碳還原氧化鐵、如何利用家中的廢棄品自制一個簡易鐵等。可見，調(diào)整連堂課探究，重視課內(nèi)課外結(jié)合可以解決課時問題，讓課時限制不再成為開展化學(xué)探究性教學(xué)的障礙。

三、注重生活化實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實驗內(nèi)容生活化是改變實驗教學(xué)的關(guān)鍵因素，而初中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，強調(diào)化學(xué)教學(xué)要注重與實際生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生要將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中。因此，教師要著眼于優(yōu)化課程資源，深入研究書本教材，挖掘出最能體現(xiàn)化學(xué)本質(zhì)特征的案例，并聯(lián)系生活實際，借助實驗演示，將化學(xué)的形態(tài)發(fā)展過程更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：人教版九年級化學(xué)下冊第九單元“溶液”的知識重點是正確認(rèn)識“溶解”，學(xué)生對其基本定義往往記憶不牢固，在解決相關(guān)問題上極易產(chǎn)生困難。對此，筆者在實施探究性教學(xué)時，首先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示給咖啡加糖的視頻。然后讓學(xué)生思考這種實際情況是否屬于溶解的原理。最后學(xué)生根據(jù)視頻可以直觀地發(fā)現(xiàn)給咖啡加糖的過程是糖直接溶于咖啡中，并且發(fā)生了電解反應(yīng)，屬于溶解現(xiàn)象。同時，筆者還展示了溶解在發(fā)生作用時其化學(xué)物質(zhì)運動變化的動態(tài)圖片，使學(xué)生能夠直接讀圖分析相對應(yīng)的文字表述。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時，筆者借助多媒體設(shè)備播放了該實驗的教學(xué)視頻，讓學(xué)生大致了解每個步驟的具體操作方法和細(xì)節(jié)要點。可見，正是由于化學(xué)實驗與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生才能在課后也可以進(jìn)行實驗。既鍛煉了學(xué)生的探究能力，又提高了學(xué)生的實驗興趣。

綜上所述，探究性教學(xué)在初中化學(xué)課堂中具有非凡的成效性，尤其表現(xiàn)在學(xué)生對理論與實踐的主動探索上。因而教師需要結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣來源，探究并實施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課程資源、重視生活化教學(xué)等策略，發(fā)揮探究性教學(xué)的絕對優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維意識。