落實鄉村振興戰略，關注農村中學生良好習慣養成教育

林淑萍

黨中央對農村建設十分重視，提出了鄉村振興戰略和美麗鄉村建設，這是關注三農問題所做出的戰略性決定。為了實現鄉村振興和美麗鄉村建設，必須進一步改善農村教育，這是每個教育工作者義不容辭的職責和擔當。

教育是農村的未來和希望，中學生正處于性格養成的關鍵時期，學校教育一定要把立德樹人放在第一位，堅決踐行社會主義核心價值觀，著力培養和挖掘農村青年學生所特有的優秀品質和能力。在這具有歷史意義的進程中，探索一條符合農村實際的良好習慣養成教育途徑，讓農村孩子具有正確的人生觀、價值觀和世界觀，有較強的責任和擔當意識，是當前教育關鍵所在。

一、當前農村中學學生良好習慣養成教育實際現狀的擔憂

優秀其實是一種習慣，一個人習慣都良好的人，就會水到渠成地優秀。良好習慣養成教育，主要包括：愛學習、懂文明、有禮貌、講誠信、尊他人、重勤儉、會自理、守秩序、講衛生、懂感恩等方面。習慣是一個人內在素質的外在體現，是需要經過反復操練、不斷強化、長期積淀而養成的自覺的行為。然而，在農村許多家長文化水平較低，整天忙于生計，不少學生甚至成為留守青年或者長期處于“散養”狀態，在良好習慣養成教育方面存在較大的缺失。具體主要歸納為以下幾個方面：

1.家庭教育的缺失：許多家長本人接受教育程度不高，缺乏教育知識儲備，而且不少學生是獨生子女。因此，作為孩子的第一任而且最重要的老師——家長，放松了對孩子的良好行為習慣教育。并且，即使在有限的教育過程中，嚴重錯位言傳身教，有“養而不教，重養輕教”傾向。孩子成長過程中的關鍵期沒有得到科學引導，農村孩子的純樸，坦誠，吃苦耐勞精神的精神沒有得到挖掘。

2.社會教育的影響：雖然農村的物質生活有了較大改善，但精神生活仍然比較滯后。特別是不良網絡信息傳播，為學生的成長帶來嚴重影響。有不少學生沉溺網絡虛擬世界和網絡游戲里不能自拔，還有有不少學生過早忙于做微商、做代理而把學業耽擱了。中學生“三觀”尚未定型，社會上誠信缺和欺詐行為泛濫，成年人的價值觀的扭曲，很容易侵蝕著未成年人的心靈和靈魂，照成有些孩子崇尚物質、金錢等拜金主義思想，缺少高尚靈魂與道德的充實和引導。

3.學校教育的無奈：當前學生的叛逆、逃課、沉迷手機、早戀、校園欺凌、故意破壞公物、自殺甚至殺人等現象日益增多，它和立德樹人工程嚴重相違背。但是，由于當前的德育工作方式相對陳舊、方法比較生硬，很難把良好行為習慣的養成植入到新生代的學生內心的深層。另外，迫于升學壓力和應試教育思想嚴重，為完成高考任務和提高錄取率，老師把大部分的精力放在教學上，重“教”而輕“育”，以成績論英雄，沒注意對學生良好行為習慣的養成教育和引導。

二、加強農村中學學生生良好養成教育的有效途徑

1.用優秀的校園文化浸潤，塑造學生高尚品格 古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。校園文化的力量在于“浸潤”而不是“灌輸”。良好的行為習慣必須只有在本人自己的內驅力影響下逐步形成的，才可能是長期的、穩定的和自發的行為。優秀的校園文化使學生在在環境熏陶過程中，潛移默化地在內心深層產生變化，逐步形成良好的行為習慣。

校園文化建設強調四個字“靜、凈、敬、競”。“靜”——課堂靜，“入室即靜，入座即學”；集會靜，認真聽領導、老師和同學的發言；心態靜，教師安心教書，學生安心學習。“凈”——環境干凈和心靈干凈，不說粗話，凈化思想，凈化語言，凈化行為，以誠待人；“敬”——敬學業，以學為重；敬師長，感恩他們的付出；敬同學，以禮待人，助人為樂；敬生命，生命來之不易，不能隨意踐踏。“競”——競爭意識，未來社會，充滿競爭，充滿自信，不到最后，不言放棄。

2.落實全員育人理念，注重教育全過程 全員育人，指為了改變只“教”不“育”現象和認為育人是班主任和德育工作者的事的教育觀念，學校全體教職工遵循教育和學生身心發展規律，把握育人各個關鍵環節，包括環境育人、管理育人、教書育人和服務育人，最終實現學生的德、智、體、美、勞全面發展的育人目標。

班主任的一次個人成長個性化分析，科任老師的一個善意提醒，學校門衛一個熱心招呼，食堂師傅的一個點頭微笑，宿管大媽的一句溫馨問候，保潔員的一絲不茍，實際上都蘊含著教育的氣息。在校園的每一個角落，每一個崗位，每一項工作，每一次活動中，學生都能從員工們的舉手投足中領悟教育的本真，受到他們人格魅力的感染，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將立德樹人內化于心，外化于行。

3.搭建各類平臺，不斷強化訓練 權威機構研究表明，21天重復形成習慣，90天重復形成穩定習慣。真正的良好習慣的養成不僅要言傳身教，更要通過搭建各類平臺，讓學生親自參與并進行長期的反復訓練來鞏固。

學校可以從寢室管理、文明就餐、兩操評比、課間行為、課堂自主管理、請假制度的落實、衛生保潔、文明禮儀、自主誠信考試、參與校園管理這十個方面定期開展評比，并進行優秀展示，讓優秀帶動優秀，成功傳遞成功，通過個人的優秀的感染，帶動集體優秀。它既讓學生感受到成長的快樂，又讓學生在經常性活動中不知不覺產生心靈的觸動和良好習慣的養成。

4.德育活動課程化，提升德育教育的實效性 有些學校雖然舉辦了各種各樣的德育活動，但是大多比較零散，甚至是“為活動而活動”，不具有有效性和針對性。德育活動課程化，通過對德育活動進行有整合，把較為零碎德育活動系列化，建構穩定的課程體系，提升德育教育的實效性。

德育課程源于學校德育活動又高于德育活動，包括課程目標、綱要、內容、實施、評價等環節，主要以年級或班級為單位來推進德育課程開展，注重學生對德育活動的態度由過去的參加向如今“參與”的轉變，注重人人皆參與，人人皆有發展，還要進行課程評價，也是屬于教學活動的一部分，它的實施就有了可靠保障。

課程內容包括學校舉辦的各項德育活動，以行為規范教育為例，可以有開學初《學校規章制度》、《班級公約》、《獎勵制度》、《違紀處理制度》、《考勤制度》、《儀容儀表制度》、《學習制度》、《垃圾分類》等德育課程。

5.設立家長學校，做孩子成長的守望者和引領者 家長是孩子最重要的老師。在孩子教育的問題上，也許成功各有原因，但失敗的原因大體是相似的，那就是家長自身不成長或者文化水平較低。通過家長學校，家長充實提升自我，更重要的是實現了讓孩子成長的最好方式——陪伴成長。家長學校主要工作方式：學校講座、優秀家長講座、家長志愿者活動、參加畢業典禮、參加成人禮、參加人文游學、參加校園考務，參與巡視考場、擔任團體操等比賽裁判、參加社團活動。

通過家長學校，教師和家長有了面對面交流平臺，他們之間的關系變化也很明顯。他們相互信任，不再是一味批評和指責，而是認真、坦誠地相互傾聽。一旦上課發生了什么棘手的事，教師們也能坦率地跟家長們一起商量解決，真正實現了教師、家長團結協作關系。

三、結束語

少成若天性，習慣成自然。鄉村振興戰略下農村中學學生生良好習慣養成教育是一個系統工程。學生是鮮活的、不斷變化的個體，學校必須有鮮活的、不斷創新的德育，成為學生良好行為習慣養成的沃土，不斷通過豐富多彩的德育課程和活動，讓學生感受先進，學習先進，形成你追我趕、爭先搶優的良好氛圍，把良好行為習慣養固化于心。

學生良好行為習慣養成教育是學校德育工作的核心，為促進農村中學學生全面而有個性的發展，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力奠定堅實基礎，它是教育工作者的共同追求，也是真正實現鄉村振興的未來和希望所在。